沉入詞語，行走于詩意課堂

李倩

摘要：“詩意”課堂是指在語文教學當中，語文教師和學生一起合作，實現對生命精神和美學的追求。“詩意”是從文本當中的“情意”所體現，因為情感是對于我們每一個人的實踐認知有一定的調節作用，因此，只有富有“詩意”的語文詞匯教學，才能培養學生的語文理解能力和詞語運用能力。

關鍵詞：小學語文;中高年級;詞語教學策略

小學語文教學當中，由于學生活潑愛動的特性，傳統的詞語教學是很難集中學生的注意力。在不同年級階段的詞語教學課堂上，語文教師的教學模式往往都是一樣的，即認識詞語——理解詞義——會寫詞語，特別是在解讀詞義的時候，大部分語文教師都只是單一的、機械式解釋一下這個詞是什么意思，而不去解釋這個詞的詞性、特點、情感色彩等，詞義和文章之間的聯系不做解釋，這樣極大不利于學生的詞語掌握。本文主要探究了小學語文中高年級詞語教學的策略，讓學生沉入詞語，行走于詩意課堂[1]。

一、詞語解讀，感受詞語個性色彩

閱讀是一個很好的探索自身情感的方法。通過自己對文字的直接“接觸”，感受文章當中的情感色彩和作品風格，讓學生更有代入感。并且，學生在閱讀的過程當中聲情并茂、抑揚頓挫也能有效地制造出一種情感氛圍，給學生一種自己身在其中的感覺。詞語作為構成一篇文章的基本要素之一，在閱讀當中對詞語的品讀、理解、賞析可以有效提升學生對作品的體驗[2]。

比如，在四年級上冊中《多彩的夏天》，作為一篇非常美麗的課文，它描寫了夏天的特點，夏天里幸福快樂的人們被詳細的描繪了出來。語文教師可以讓學生通讀這篇課文，體會夏天的多姿多彩，效果非常好。

老師：請同學們自由地朗讀課文，找出描繪夏天的詞語。

學生：“多彩的”、“輕松的”、“快樂的”、“自由的”。

老師：通過自己的理解，再找出一個詞來形容你們眼中的夏天。

爭相回答的學生：“炎熱的”、“熱鬧的”、“美麗的”等等。

在閱讀過程當中，各種各樣的詞語讓學生體會到了夏天的感覺，在由自己填詞的時候更能使學生進入到夏天的氛圍當中，去形容自己眼中的夏天，也將師生帶入了這個多彩的夏天當中。

二、逐字斟酌，探究深層詩意

語文教師應該從文章的基本含義出發，由表及里地帶領學生探究文章富有深層含義的詞語，通過詞語的含義去研究文章背后所要表達的感情色彩[3]。

比如說在《詹天佑》一文當中，文章的最后一句話當中有一個詞語是“贊嘆不已”，語文教師可以讓學生思考“贊嘆不已”的含義，為何要有“贊嘆”？為何“贊嘆”詹天佑？同學們可能會由此引發思考說，是因為詹天佑為國爭光，把外國人都修不了的鐵路給修成了，不僅在道路崎嶇的條件下完成了鐵路的修建，而且還在規定的時間內提前了兩年竣工。這樣的方式，學生不但理解了詞語的字面意思，還可以通過文章內容去感受到“贊嘆不已”在文章當中所蘊含的感情色彩，通過“贊嘆不已”的詹天佑，能深刻體會到詹天佑身上的榮譽之光、愛國之情等，讓學生由表及里的掌握詞語所具有的感情色彩。

三、反差效應

（一）、將句中詞語做刪減比較，形成反差效應

一個好的句子往往都有或多或少的優秀詞語組成，起著點睛之筆的作用，是一個句子的靈魂所在，如果沒有了靈魂，句子像是沒有了生命。因此，在語文詞語教學當中，語文教師可以將一個句子的中心詞語找出來做一個刪減，形成鮮明的反差效果，通過比較，讓學生對詞語產生“敬重”之情，提高學生掌握和理解運用詞語的能力，進而促進學生綜合能力的提升。根據相關的實踐教學表明，在詞語教學當中，用“刪減法”形成反差效應，可以有效的提升學生對詞語的理解程度，從而提升教學效果和教學質量[4]。

（二）、將句中詞語做更換比較，形成反差效應

在每一個優秀文章當中都有各種各樣的精妙傳神的詞匯，學生看起來很容易能理解，但是實際情況卻不能真正明白這個詞為何這么用？亮點在哪里？為了更直觀的給學生解釋，語文教師可以通過更換詞匯的方式，來形成對比，給學生一種反差效應，可以讓學生產生一種“恍然大悟”的感覺。

比如在《富饒的西沙群島》一課中，在第四段中形容“魚‘成群結隊’在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。”可以讓學生將句中的“成群結隊”換成“結伴而行”，讓學生品讀。“成群結隊”是形容人或者動物很多，自然地聚集在一起;而“結伴而行”相比“成群結隊”來說，是有目的性的結成同伴，一起行走。這樣的教學方法，可以讓學生更準確的掌握詞語的意思，并且還能引導學生結合實際，理解兩個詞語的差異性，更好的運用到自己的語文學習當中。

結語：

在小學語文中高年級的課堂教學過程當中，必須要讓語言和精神實現共同發展。語文教師應合理制定教學目標，引導學生從語文課本知識當中理解詞語所帶來的內涵、詩意、和情感。語文教師不但給學生教授課本知識，還要帶領學生沉入每一個富有感情色彩的詞語，讓學生們能行走在詩意課堂當中，培養學生從每一個句子、每一個詞語當中構建自己的言語能力，促進學生的言語和精神的共同發展。

參考文獻：

[1]彭程里.淺談小學中高年級詞語教學的有效策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（32）：218.

[2]劉美蘭，羅小林.詞語教學妙趣橫生——特級教師詞語教學片段賞析[J].江西教育，2014，（26）：39-40.

[3]楊素琴.新課標修訂背景下小學語文高段詞語教學策略[J].新課程·上旬，2016，（2）：56-56，57.

[4]宋尚琴.一詞一世界——詞語教學策略例談[J].小學教學參考，2013，（34）：36-37.