對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略的研討

呂魏魏

摘要：在近些年中，因?yàn)樾W(xué)教育作為義務(wù)教育中的重中之重，所以國(guó)家加大了對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注力度，頒布了《新課改》等制度，以便讓小學(xué)教育制度、教育模式更加科學(xué)完善。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，相關(guān)數(shù)學(xué)教育者想要確保教學(xué)效果和質(zhì)量，就必須要對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行充分思考，并要對(duì)其進(jìn)行深化和創(chuàng)新，以便顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。所以在本文中，將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，并會(huì)闡述其中存在問(wèn)題，然后會(huì)論述創(chuàng)新后的教學(xué)策略，以便切斯提升我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;創(chuàng)新分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1落后的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在《新課改》的要求下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適用于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)了，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在很大的弊端。例如：教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都是先講解一下本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，然后就會(huì)布置一些數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生自己去進(jìn)行練習(xí)，然后教師在對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行講解。開(kāi)展這種“填鴨式”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)做一種應(yīng)試教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)只要會(huì)做題、得高分就可以了。但到最后學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往不高，這是因?yàn)檫@種枯燥的應(yīng)試型數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，所以才會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不高等問(wèn)題的出現(xiàn)。此外，這種教學(xué)模式也不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以必須要進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2沒(méi)有新意的教學(xué)內(nèi)容

就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師往往都是講解書(shū)面的數(shù)學(xué)知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)往往都是講解了數(shù)學(xué)基本的知識(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和相關(guān)的數(shù)學(xué)技巧。例如：部分教師在向?qū)W生講解后基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)后，往往會(huì)采用相同知識(shí)點(diǎn)的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練。這種缺乏新意的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦感，從而激不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。此外，部分教師不注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和新型數(shù)學(xué)課題的研究，這樣就會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容常見(jiàn)得不到更新，不但會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)不到新型的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)技巧，還會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想變得“陳舊”，從而降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3教學(xué)方法沒(méi)有“因人而異”

在數(shù)學(xué)課堂上，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是不一樣的，存在很大的個(gè)體差異性。但是有些教師沒(méi)有對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，而是采用一體化的教學(xué)方法進(jìn)行講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)使學(xué)生們之間的差距越來(lái)越大，從而讓數(shù)學(xué)理解能力較差的學(xué)生變得更加不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

針對(duì)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，首先教師要根據(jù)新課改的要求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。然后教師要清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，教師不能忽略學(xué)生的主體性，要把課堂的主體還給學(xué)生。其次“填鴨式”的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不適合在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行使用，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不能過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是把教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力方面上。列舉實(shí)例分析：在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)模式、方法進(jìn)行創(chuàng)新，如本堂課學(xué)習(xí)50以內(nèi)的加減法，教師可以讓學(xué)生們先討論一下，自己會(huì)算多少一下的加減法，然后讓每個(gè)學(xué)生上講臺(tái)上寫下來(lái)自己會(huì)的加減法。在這其中教師要進(jìn)行充分的引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師在對(duì)學(xué)生的算式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后根據(jù)學(xué)生們算式中存在的不足，進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解。在這種教學(xué)模式中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且在上臺(tái)展示的過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯運(yùn)算能力和自主思考能力[1]。

2.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，人們已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，各種新型技術(shù)在教學(xué)工作中也得了大范圍的普及和發(fā)展。并且經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們對(duì)這些新興技術(shù)也比較喜歡、接受力也比較強(qiáng)，所以數(shù)學(xué)教師要充分利用這方面的技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新。例如：教師可以借助多媒體教室，把傳統(tǒng)的書(shū)面知識(shí)變?yōu)?D立體的課件，并且可以在課件內(nèi)增設(shè)一些具備數(shù)學(xué)意義的啟迪動(dòng)畫(huà)，這樣既可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的乏味性，還可以提升教學(xué)內(nèi)容更加多元化、立體化。同時(shí)教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)學(xué)生的教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，例如：數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢其他地區(qū)經(jīng)典的數(shù)學(xué)教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)一些最新的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，這樣教師就能切實(shí)提升自身的專業(yè)水平，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以便讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到最新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和方法技巧[2]。

2.3針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，采用因材施教的方法

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。這需求教師轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的教育觀念，要采取“因材施教”的方法，例如：教師在完成本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講解之后，對(duì)掌握較好的學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí);多基礎(chǔ)的較差的同學(xué)，教師可以對(duì)其進(jìn)行詢問(wèn)，明確其掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，并且教師要循循善誘不能急躁，還要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行多家鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以便其保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述結(jié)論，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還是存在很多的問(wèn)題，所以就需要教師對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行創(chuàng)新，并且要采取“因材施教”的方法對(duì)學(xué)生們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而切題提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐璐.“圖形與幾何”教學(xué)策略現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]劉艷平.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[3]陶積文.小學(xué)分?jǐn)?shù)有效教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2015.