小學(xué)語文低段主題式“模塊游考”的實(shí)踐與研究

馮雪霞

摘要：“模塊游考”在實(shí)施的過程中，由于各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此模塊設(shè)計(jì)不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。小學(xué)語文主題式“模塊游考”以閱讀為載體，通過學(xué)生課外閱讀的方式，對于學(xué)生的語文“模塊游考”做出學(xué)科評價(jià)。本篇文章針對小學(xué)語文低段主題式“模塊游考”展開實(shí)踐和研究，解決這種教學(xué)方式中存在的問題，提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率。以下的觀點(diǎn)僅供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式“模塊游考”;學(xué)科評價(jià)

引言：作為一門實(shí)踐性的課程，小學(xué)語文應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)科評價(jià)方式會(huì)隨著教育的發(fā)展而產(chǎn)生一定的變化，不單單是名稱和形式上的變化。小學(xué)語文模塊游考的學(xué)科評價(jià)應(yīng)該建立一個(gè)明確清晰的主題，串聯(lián)閱讀的各個(gè)模塊，幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成新的感悟，提升能力，升華情感。

1主題式“模塊游考”的操作流程

選取年級：本校二年級;選取材料：人教版語文教材二年級上冊及兒童文學(xué)作家楊紅櫻所著《親愛的笨笨豬》一書，后者作為課外推薦書目，推薦學(xué)生閱讀。操作過程（1）制訂“模塊游考”計(jì)劃。（2）構(gòu)建學(xué)生“模塊游考”評價(jià)框架小學(xué)低段語文“模塊游考”評價(jià)設(shè)立“識(shí)字寫字”、“閱讀”、“寫話”“口語交際”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”五個(gè)主題模塊，從“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”兩個(gè)維度設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容和觀察點(diǎn)，提出評價(jià)方式建議。（3）各模塊評價(jià)內(nèi)容。（1）開學(xué)第一個(gè)月，請?jiān)谡n外閱讀《親愛的笨笨豬》一書，并且利用國慶長假期間制作一份讀書卡片或者一份小報(bào)，記錄下你讀這本書的心得。（2）查字典大王。出示楊紅櫻的另一木書《小蛙人游大海》的篇章，仔細(xì)讀一讀，給加點(diǎn)字查查字典吧。（3）我是小作家。請你仔細(xì)看這幅圖，圖上有誰？他們正在干什么？最后結(jié)果怎么樣？請你寫下來。（4）寫字小能手。讀《親愛的笨笨豬》中的句子，把句子中的詞語拼寫完整。（5）小小朗誦家。挑選你喜歡的《親愛的笨笨豬》中的一個(gè)片段，朗讀給大家聽。

2主題式“模塊游考”的特點(diǎn)

2.1模塊之間存在緊密聯(lián)系

原先的“模塊游考”分類僅僅是以課標(biāo)中“識(shí)字寫字”、“閱讀”“寫話和“口語交際”等作為維度和標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)科評價(jià)缺乏有效性。主題式“模塊游考”評價(jià)的主題以學(xué)生的課外閱讀書籍為主，要想模塊之間建立一定的聯(lián)系，應(yīng)該串聯(lián)書籍中的內(nèi)容加入到各個(gè)模塊之中。

2.2綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文低段式“模塊游考”實(shí)踐的過程中，保證了學(xué)生在閱讀書籍的同時(shí)也能闡述自己的觀點(diǎn)，甚至改編故事情節(jié)。具體的學(xué)科評價(jià)可以采用多樣化的評價(jià)方式，包括實(shí)踐、競賽等活動(dòng)形式，體現(xiàn)趣味性。

2.3關(guān)注學(xué)生的身心教育發(fā)展

開展主題式“模塊游考”的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心教育發(fā)展，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)科評價(jià)中存在的問題。例如識(shí)字寫字的評價(jià)項(xiàng)目時(shí)，可以將相關(guān)內(nèi)容融到到學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容中，在具體的語言環(huán)境中拼寫閱讀的詞語，并加深記憶。在學(xué)生完成整本書籍閱讀之后，可以要求學(xué)生表達(dá)觀后感，通過編寫小報(bào)或者做閱讀記載卡的形式。

2.4具有多元化的評價(jià)主體

主題式“模塊游考”導(dǎo)致學(xué)科的評價(jià)方式產(chǎn)生了一定變化，但評價(jià)的主要對象仍然是教師。主題式“模塊游考”在實(shí)踐的過程中形成了老師、家長、學(xué)生為評價(jià)主體，因此每一個(gè)角色都能參與到學(xué)習(xí)評價(jià)中，也保證了學(xué)科評價(jià)的基本效果。

3“模塊游考”存在的不足

（1）主題選擇應(yīng)該趨于多元化，才能充分滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需求。在實(shí)踐道德過程中，部分學(xué)生受到主題難度的影響，學(xué)習(xí)效果不突出。，因此針對“模塊游考”實(shí)踐應(yīng)該選擇不同的主題和難易程度，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)，享受學(xué)習(xí)的過程。（2）評價(jià)維度細(xì)分不夠明確。學(xué)業(yè)成果和學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)成了基本的評價(jià)維度。在實(shí)踐的過程中存在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”評價(jià)維度不細(xì)致的情況，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)狀況能夠細(xì)分成“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，因此需要重新制定評價(jià)維度。（3）學(xué)科評價(jià)的綜合性太強(qiáng)，缺乏一定的過程性評價(jià)，因此評價(jià)效果不突出。具體評價(jià)的過程中應(yīng)該結(jié)合這兩種評價(jià)方式。

4“模塊游考”的主要作用

4.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)語文學(xué)科評價(jià)中取消了書面考試的形式，運(yùn)用“模塊游考”的形式進(jìn)行有效評價(jià)。其他模塊基本上在學(xué)期開始時(shí)為學(xué)生和家長提供測試目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，它有效地緩解了原始最終筆試成績的壓力，將他們從幼兒園到小學(xué)的低階段聯(lián)系起來，并試圖保留他們從幼兒園帶來的孩童般的純真。

4.2促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，避免“唯語數(shù)”論

由于“模塊游考”模塊旨在涵蓋學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，它充分體現(xiàn)了全面發(fā)展的目標(biāo)。要求學(xué)生觀察圖片，能根據(jù)畫面有條理地說幾句話并有想象的內(nèi)容，并根據(jù)圖片內(nèi)容，提出數(shù)學(xué)問題，并正確解答，將口語表達(dá)能力與數(shù)學(xué)解決問題能力，進(jìn)行了有效的整合。有的模塊，測試的能力包含了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育等方面的綜合知識(shí)與技能。這充分體現(xiàn)了全面考察學(xué)生能力的要求，切實(shí)避免了學(xué)生和家長“唯語文和數(shù)學(xué)為主課”的看法。“模塊游考”過程中師生信息雙向互動(dòng)，有效改變“被動(dòng)應(yīng)試有利于提升學(xué)生交流和表達(dá)能力。有效引導(dǎo)了教師育人方式的轉(zhuǎn)變考試評價(jià)的改革，觸發(fā)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，“模塊游考”解除了小學(xué)一、二年級語文數(shù)學(xué)教師的“分?jǐn)?shù)禁錮”，激活了語數(shù)教師的教學(xué)改革熱情，同時(shí)帶動(dòng)了品德、音樂、體育、美術(shù)等課程教師的教學(xué)改革動(dòng)力。根據(jù)市縣教學(xué)研究人員的觀察，自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)交流和展示的效率明顯上升，因此學(xué)生也能更多的參與到課堂互動(dòng)之中。根據(jù)實(shí)踐充分證明，改革教學(xué)評價(jià)的方式形成了新的教學(xué)方式，同時(shí)也使教師傳統(tǒng)的思想產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，小學(xué)低段的期末考試的變化對于大班教學(xué)評價(jià)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一定影響，但也限制了教育“小學(xué)化”，為學(xué)生的身心教育全面發(fā)展提供了新的評價(jià)途徑。

4.3提供成功的學(xué)科評價(jià)案例

主題式模塊游考具有十分鮮明的特點(diǎn)。第一，具有多元化的評價(jià)主體，因此教師和家長能夠充分參與到評價(jià)的過程中。原先的書面考試導(dǎo)致家長只能被動(dòng)接受學(xué)科評價(jià)結(jié)果，而學(xué)科評價(jià)方式的改變使家長能夠按照自身意愿參與到過程中。同時(shí)家長可以作為評委或者家長指導(dǎo)師，和教師共同參與，獲得教學(xué)體驗(yàn)，引發(fā)家長和教師對于學(xué)生教育進(jìn)行深入思考;第二，學(xué)科評價(jià)對于教師不存在任何限制。在原有的學(xué)科評價(jià)模式中，為了更好道德完成評價(jià)需要提前結(jié)束語文、數(shù)學(xué)之外的學(xué)科。目前的模塊游考改變了這種評價(jià)方式，同時(shí)每一位教師都可以充當(dāng)評委的角色，在學(xué)科評價(jià)的過程中進(jìn)行反思和總結(jié)。

5結(jié)束語

由上文可知，小學(xué)語文低段式“模塊游考”是學(xué)期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性測試。在實(shí)踐的過程中雖然加入了過程性評價(jià)的內(nèi)容，但是效果不突出。在未來的學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該進(jìn)一步探索如何有效測評和記載學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和過程，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

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