微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳云

摘要：當(dāng)前課程改革儼然成為一種必然的教育發(fā)展趨勢，因此要求教師在組織教學(xué)活動的過程中，結(jié)合教學(xué)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法。微課作為新型教學(xué)模式，是信息技術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革的產(chǎn)物，其自身具有的技術(shù)優(yōu)勢使其在學(xué)科教學(xué)活動中發(fā)揮了顯著的作用。在初中是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中應(yīng)用微課教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建?；诖耍狙芯烤统踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用方式展開如下內(nèi)容探討。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言：

新的教育教學(xué)發(fā)展形勢下，教學(xué)模式的研究成為提升課堂教學(xué)有效性的重要舉措。信息時代背景下，我們需要結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢提升課堂教學(xué)質(zhì)量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，營造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建學(xué)生為本的高效課堂。微課主要的應(yīng)用途徑就是通過視頻制作為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須做好微課的研究與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解。

1情境創(chuàng)設(shè)，課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力的重要環(huán)節(jié)，為了提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們需要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這就要求教師在課前做好準(zhǔn)備工作，以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)信心。課前導(dǎo)入引入微課，借助小故事，動畫等創(chuàng)設(shè)情境，更富趣味性與生動性，例如在組織《角》這部分課程教學(xué)時，單純地講角的概念，學(xué)生理解起來十分困難，課堂教學(xué)不理想。引入微課，以視頻展示為主，輔助以簡單地講解，先呈現(xiàn)一個角的圖形，隨后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，兩個角開始動，視頻中出現(xiàn)這個角的兩條邊，然后演示其頂點(diǎn)被拆分的過程。最后角的圖形被拆分成一個點(diǎn)和兩條射線。然后展示角繪制的過程，一個頂點(diǎn)引出兩條射線，教師結(jié)合視頻告知學(xué)生角的形成過程，一目了然，學(xué)生對角的認(rèn)識從抽象到直觀，記憶更深刻[1]。由此可見，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，運(yùn)用教學(xué)情境實(shí)施課前導(dǎo)入，能夠優(yōu)化導(dǎo)入效果，當(dāng)然這也得益于微課的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，學(xué)生結(jié)合微視頻的動態(tài)演示功能，能夠在生動的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過渡，輔助以教師的講解，活躍數(shù)學(xué)課堂。

2了解學(xué)生的情況，微課內(nèi)容

微課內(nèi)容選定，是基于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況來確定的[2]。那么怎樣才能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，從而有效地針對薄弱知識點(diǎn)來進(jìn)行微課設(shè)定呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都會利用階段測試來了解學(xué)生的知識掌握情況。在測試結(jié)束后，教師可以利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對學(xué)生的成績和錯題率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)學(xué)生錯題率來明確學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時，通過對學(xué)生的測評發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然可以掌握二次函數(shù)所描述的關(guān)系、二次函數(shù)的圖像及其三種表達(dá)方式等知識點(diǎn)，但對其具體應(yīng)用卻掌握得不夠牢固。對此，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的微課內(nèi)容，對二次函數(shù)的幾個主要公式進(jìn)行了更為深入的講解，并對其推導(dǎo)過程進(jìn)行了詳細(xì)講解。因?yàn)閷W(xué)生只有了解了基本的知識來源原理之后，才可以更好地進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用。之后專門針對剎車距離與二次函數(shù)、最大利潤、最大面積及二次函數(shù)與一元二次方程的相關(guān)應(yīng)用等知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)專題性的交互式微課，讓學(xué)生對二次函數(shù)頂點(diǎn)公式的應(yīng)用更為熟練。

3利用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)，遇到抽象的概念，教師就反反復(fù)復(fù)地講述，有的時候越講述學(xué)生越聽得糊涂。如果利用微課演示將抽象的知識變?yōu)樾蜗缶唧w的知識，那樣學(xué)生更容易理解[3]。利用微課，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)畫出各種正多面體，然后對畫出的圖形進(jìn)行各種各樣的操作，一邊操作一邊觀察，平移時圖形會怎么變化，旋轉(zhuǎn)時怎么變化，縮放時怎么變化，分割圖形時它又會怎么變化，取截面時圖形怎么變化，在電腦上一一顯示出來;微課還可以把圖形的表面展開后，觀察圖形怎么變化，把立體的多邊形放到平面上看，會是什么樣的等，如果拿實(shí)物進(jìn)行演示，那可是比登天還難。利用微課實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，通過數(shù)的變化看形的變化，通過形的變化看數(shù)的變化，兩者是相輔相成缺一不可的。平移、旋轉(zhuǎn)、分割、縮放、截取、展開等運(yùn)動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，也是數(shù)的一個變化。再如，學(xué)習(xí)“三角形的三個角平分線相交于一點(diǎn)”的知識點(diǎn)時，以前的做法都是教師在黑板上邊畫圖演示，學(xué)生在下面觀察理解，空間感強(qiáng)的學(xué)生能理解透，空間感不好的學(xué)生如聽神話，聽的稀里糊涂。假如利用微課，在電腦上演示，畫一個三角形，利用菜單命令，三條角平分線瞬間就能畫出來，然后觀察，三條角平分線總是相交于一點(diǎn)，教師可以隨意拖動三角形的一個頂點(diǎn)，讓其形狀發(fā)生不同的變化，然后在觀察角平分線的變化，不管怎么三角形怎么變化，三條角平分線總是相交于一點(diǎn)。這樣學(xué)生就能直觀形象地理解，教師也無須反反復(fù)復(fù)的講述，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4課后小結(jié)的拓展引導(dǎo)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課重難點(diǎn)知識及相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生將知識納入已有的知識體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)[4]。比如，學(xué)習(xí)《有理數(shù)的分類》時，可以制作一個微課幫助學(xué)生進(jìn)一步理清有理數(shù)的兩種分類標(biāo)準(zhǔn)下的分類情況。數(shù)的分類對于學(xué)生而言是抽象的，學(xué)生在分類的時候容易混淆，常常出現(xiàn)概念不清的情況。微視頻在本節(jié)課結(jié)束前使用，通過微視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，換一種呈現(xiàn)方式給學(xué)生換一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有助于學(xué)生對知識的理解。

結(jié)束語：

綜上，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中顯現(xiàn)出明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，但是教師需要注意的是微課教學(xué)模式僅僅是一種輔助教學(xué)手段，因此教師在開展教學(xué)活動的過程中，對于微課的應(yīng)用應(yīng)該適度。我們?nèi)绻梢杂行Ю梦⒄n教學(xué)模式，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供助力，則初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)將更容易實(shí)現(xiàn)。本文針對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑展開了研究，旨在構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊美容.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：167-169.

[2]朱柳花.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育，2016，12（12）：00271-00271

[3]王軍鄧.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018，10（05）：185-186.

[4]馬世江.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2015，10（02）：254-255.