構建互動課堂，提升學生素養

蘇日陳

摘要：數學教學中，教師和學生之間的互動是深化教師對學生了解，把握學生學習現狀并對進行針對化教學額重要方式。互動課堂的構建，能夠給教師提供反饋性教學信號，讓教師針對學生未能掌握和理解的內容放緩教學節奏，運用多種教學方法夯實學生學習基礎。對此，互動課堂是高效課堂構建的重要手段，也是提升學生知識素養的重要方法。本文就小學數學教學中，互動課堂的構建措施展開了論述，提出了幾點措施和見解。

關鍵詞：小學數學;互動課堂;提升素養

一、情境構建，激發學生的互動熱情

生活是學生基礎性感知經驗獲取的最直接的方式，是幫助學生優化認知、整合學習資源的重要手段[1]。生活化資源也是學生長新知、收集整理并升華數學認知的重要方式。對此，教師在教學中應當善于應用生活化資源，并通過構建教學情境的方式，讓學生最基礎的生活感知經驗走進課堂教學，成為學生向教師反饋的重要教學途徑。例如，在《小數的認識和加減法》這一節內容的教學中，教師在新課教學中便可以構建生活化情境的方式開展教學。在教學中，教師呈現生活中常見的超市購物的場景，將一些生活化物品及其價格呈現給學生：鉛筆0.5元，書包39.9元，鉛筆盒5元，卷筆刀4.2元，籃球60元，尺子3.99元。如上情境構建之后，教師引導學生結合情境中的價格對以上文具進行分類，并說明自己的理由。通過這一過程，學生會發現：以上物品中的，鉛筆、書包、卷筆刀和尺子的價格都是由“.”的，此時學生也就會將以上物品歸位一類，而鉛筆盒和籃球則不含有“.”，那么這兩種物品可以歸為一類。通過這種分類方式，教師借助學生的生活化經驗，認識到“.”，然后順勢引入小數的概念，也就幫助學生在情境中借助了學生的生活經驗，有效將其應用到課堂中。由于這類經驗在學生的實際生活中較多，學生在分類并說明理由時，也就變得十分踴躍，問題回答也十分積極，此時的互動課堂也終于達成。再比如，在《可能性》這一節內容的教學中，教師也可以引導學生結合自己的生活經驗，說出商場中抽獎活動中所使用的轉盤，根據顏色的面積說明哪個顏色是一等獎（中獎率最低），哪個顏色是幸運獎（中獎率最高）。此時，學生借助自己在可能性這一部分知識的理解和自己實際生活經驗的結合，也就認識到圓盤中的面積和對應的可能性大小的關系了，在本節學習中掌握好的學生就會安耐不住自己的熱情，踴躍積極回答教師設置的情景化問題，互動課堂也就隨之建立。

二、問題啟發，引導學生深度思考

在教學中，新知的學習是伴隨著教師對問題的引導而逐步深化的，并且學生的思維能力的培養也是在教師設置的循序漸進的教學問題的啟發下逐步提升的[2]。為逐步提升學生的思維水平，釋放學生在學習過程中的思維潛力，教師在教學中也可以通過問題引導的方式逐步幫助學生深化新知的理解，并通過問題啟發、逐步誘導的方式深化認識，以問題引導的方式構建互動課堂，讓學生與教師在交流互動的方式中，深化學習。例如，在《天平游戲》這一節內容的教學中，天平是學生學習抽象的方程的一個類比教學的模型。在天平使用的過程中，教師通過投放不同的物體，并引導學生思考探索：在天平使用中，你都有哪些發現呢？天平的平衡意味著什么呢？在天平中的左右兩盤中分別加入相同質量的物體，還能保持平衡嗎？如果將天平看作是一個方程的話，那么平衡意味著什么呢？如果將等式兩邊同時乘以或者除以同一個數（不為0），那么等式是否成立呢？請你借助天平的使用進行思考，交流并回答老師的問題。通過如上系列問題的設置，學生借助天平模型認識和學習了等式這一概念，認識到天平平衡實際上便是意味著等式的成立。而在等式的左右兩端同時加減或乘除同一個數（不為0），都能讓原本平衡的方程依然成立，這也就意味著等式兩端乘或除一個不為0的數，等式依然成立。通過以上問題的啟發，學生在借字母表述數的基礎上，深化了對方程的認識，并且在解方程的學習中也建立了思維的模型。循序漸進難度問題的設置，讓學生步步深入，學生的互動反饋過程中，逐步向教師呈現自己的思維成果，教師借助反饋幫助學生逐步點撥、引導，高效的互動反饋讓課堂氛圍變得十分活躍，學生在課堂中也獲得了思維能力的提升和優化。

三、教學留白，釋放更多學習空間

學生是課堂的主體，教師在教學中應當尊重學生的主體地位，并給學生創建學習空間，以釋放學生的思維潛能、發散學生的思維，提升學生新知學習的靈活性[3]。例如，在《四則混合運算》這一節內容的教學中，由于學生在此之前已經學會了加減乘除等四種計算方法，并且也經歷了大量的計算過程，這是學生在本節課之前的學習基礎。在本節課的教學中，學生借助以前學習的內容，能夠逐步獨立求解出教師設置的四則混合運算的問題。但是，在解題的方法上，學生個體之間存在著明顯的差異性。部分學生中規中矩地進行計算，靈活性不高;也有部分學生巧妙地運用了一些技巧和方法，簡化了問題、刪減了不必要的計算程序，讓數學問題的求解更加靈便。此時，教師在教學中可以不對學生的解題方法進行干涉，更多的是將不同的解題思路和方法呈現在課堂教學中，讓學生自己去評價和認識。經過教學內容和解題方式的呈現，學生將會意識到，靈活地掌握技巧和方法，先對其進行簡化再進行計算，既能節約時間，也能簡化步驟、提升準確度。此時，學生簡化再進行計算的解題策略也就不言自明了。此時，教師引導學生反饋并說明自己的做題方法，也就讓課堂變得更加活躍，教師對學生的方法進行評價和鼓勵，課堂氛圍更加熱烈，課堂教學效率也就更高。

總結

互動課堂的構建，讓學生充當課堂主人的教學方式，既讓學生深化在新知學習過程中的體驗，也讓學生在新知學習中的能力提升效果更強。對此，教師在教學中便可以通過構建生活化情境、問題啟發和運用教學留白的方式開展教學，以提升優化學生的數學素養。

參考文獻：

[1]葉朝開.小學數學課堂互動的實踐探析[J].學周刊，2019（16）：84.

[2]曾立新.淺談小學數學課堂教學中“師生互動交流”[J].基礎教育論壇，2019（11）：71-72.

[3]李維敏.互動在小學數學課堂中的應用及策略分析[J].中國校外教育，2019（10）：136-137.