品德融入，潤澤兒童心靈

肖世英

摘要：小學階段正處于道德品質培養的關鍵期，對該階段的兒童進行品德培養將會對學生產生深刻持久的影響。教師作為塑造學生品質、培養學生積極價值觀念的重要引導者，應當在教學中融入品德教育，以促進學生的健康發展、全面發展。本文就小學數學教學中的品德融入措施展開了論述，提出了幾點培養措施。

關鍵詞：小學數學;品德融入;品質

一、融合德育資源，培養積極素養

學生品德的培養離不開生活依托，離不開教學資源的啟發。對此，教師在教學中便可以通過挖掘豐富資源的方式開展教學活動，讓充實豐富的教學資源走進數學課堂、充實數學課堂，給學生呈現數學知識的同時，也讓學生獲得更加豐富的感受和體驗，從而促進學生品德素養的不斷提升。例如，在《百分數的認識》這一節內容的教學中，為了幫助學生從百分數這一數據表現方式中感知其使用給生活帶來的便捷性，教師在教學中便可以挖掘資源并呈現如下數據：“目前中國近視患者人數已多達6億。7～12歲小學生、13～15歲初中生、16～18歲高中生及19～22歲大學生的視力不良率分別為45.7%、74.4%、83.3%和87.7%。”從以上資源的引入中，學生既能從龐大的數據中分析出近視眼學生所占總體學生的比值的關系，更能從數據中感知近視眼問題的緊迫性。隨著學段的不斷增長，視力不良率逐步提升，通過這種數據的呈現，幫助學生感知用眼衛生重要性，幫助學生建立愛護眼睛的意識，從而培養學生良好的用眼習慣。再比如，在《數據處理》這一節內容的教學中，為了深化學生扇形統計圖的認識，幫助學生從數據中探尋分析問題本質的能力，教師可以引入地球中的水資源的方式幫助學生感知。在扇形圖中，將地球中的土地資源和水資源用扇形圖的方式進行呈現，幫助學生拓展對地球中資源的認識。再次基礎上，教師進一步細化，將地球中的水資源作為扇形圖的整體，再對其中的淡水資源和海水資源進行呈現;此后，再對人類能夠利用的淡水資源和地球深處的水資源比例用扇形圖的方式呈現，讓學生在感知扇形圖在表示部分占整體這一數據呈現方式的直觀性和便捷性，更讓學生從水資源的展示中，感知當前可飲用水資源的稀少與珍貴，讓學生從讀圖的過程中，建立珍惜水資源、節約水資源、養成良好用水習慣的認識，讓資源的拓展和融入幫助學生有效升華道德認知。

二、注重教學引導，訓練辯證思維

數學教學中，科學嚴謹的計算和數據處理過程以及合理的推理和演繹過程，既訓練了學生的思維能力，也在培養學生理性的精神。對此，借數學學科知識的這一特點，教師在教學中便可以結合教學資源并對學生進行引導的方式提升學生對新知的認識，讓學生在數學知識獲得的同時，也能從中提煉出深邃的哲學思想。例如，在《觀察物體》這一節內容的教學中，為了幫助學生學會用辯證的眼光看待事物，教師在新課引入中便可以借“望廬山瀑布”這一首詩作為導入材料，引導學生思考：為什么對待同一座山，詩人看到的卻是不一樣的景象呢？隨后，教師引導本節課的教學主題，站在不同的視角中觀察物體，將會看到不一樣的景象和圖像。從三視圖的這一部分內容的教學中，教師幫助學生建立辯證思維，讓學生學會從不同的角度觀察和分析問題，引導學生學會理解、學會包容，幫助學生深邃思想、豐富數學知識在對學生品德培養時的內涵。再比如，在《數據處理》這一部分內容教學時，由于學生在此之前已經學習了條形統計圖和折線圖，本節課的內容則是在以上內容學習的基礎上，讓學生認識的又一種數據處理方式。對此，在這一部分內容的教學中，教師愛你可以在引導學生開展復習的基礎上，引導學生認識：正如數據處理的方式一樣，問題解決的方式之前也存在著明顯的差異性。所以，對待生活問題或者學習問題，我們要提升靈活性，更要結合自己面臨的情境精心選擇，選擇出最適合自己使用的、最為便捷高效的問題處理方式。通過以上教學資源和品德的融入，學生辯證性思維能力得以培養，教師的引導也讓學生的道德認知得以升華。

三、組織動手實踐，培養嚴謹態度

在數學教學過程中，對數學規律的探索和學習離不開實踐活動，并且積極的品德素養也是在伴隨著學生的實踐過程而生成的。對此，教師在教學中便可以通過組織學生開展實踐活動的方式參與學習，并從中培養學生的科學思維。例如，在《圖形的運動》這一節內容的教學中，為了幫助學生感知平移這一圖形運動的方式，教師引導學生通過實物模型的方式繪制圖案，如：在圖案中繪制一個簡單的人臉的卡通圖案，讓精確的平移過程為學生學習初步感知平移這一運動方式。在此基礎上，教師也可以引導學生通過繪制風車圖案，讓學生在活動中通過平移風車的一個翅膀，從而構建出一幅精美、對稱的圖案，幫助學生感知幾何圖形學習所帶來的美感。在此活動中，學生可能會出現平移的距離誤差或者錯誤的現象，而一旦學生平移的距離發生錯誤，學生繪制的風車作品也變得不美觀了，甚至繪制出錯誤的圖案。此過程中，教師引導學生開展的實踐活動，讓學生從中體驗到：數學學習過程能夠給人帶來美的體驗，幾何圖案的學習在生活中的應用和體現十分廣泛。但是，在結合圖形繪制的過程中，不能馬虎、更不能大意，需要精確的數學測算才能獲得精確美觀的成果。

總結

數學教學中，品德教育和對學生開展的品質塑造始終是教育不斷的主題，應當融入到新知傳授中，與教學并行，讓品德教育浸潤學生的心靈。對此，教師在數學教學中便可以通過融合德育資源、滲透教師指導和組織學生動手實踐的教學方式開展教學活動，以促進學生品質的優化、升華。

參考文獻：

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