小學數學計算教學中學生思維品質的培養

黃榮幫

摘要：新課程改革背景下，更加注重對學生思維品質上的培養，而不是單純地進行知識教學，由于小學生是學生學習數學的起步階段，此時他們的思維也比較活躍，所以小學數學教師在計算教學中要關注對學生的思維引導，可以獲得事半功倍的教學效果。在實際教學過程中，小學數學教師要轉變教學模式，培養學生的數學思維興趣，把握學生的思維發展階段，引導他們聯想比較原有知識體系，還要注意兼顧思維的過程和結果。本文主要探究了小學數學計算教學中學生思維品質的培養策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;計算教學;思維品質;培養;策略

引言

眾所周知，數學的計算教學是小學數學教學中十分重要的學習內容。計算教學不僅能夠讓學生對計算方法有一定的掌握，而且能夠重點培養學生的思維能力，發揮學生發散性思維。在小學數學教學過程中，開展素質教育是十分關鍵的，要想提高學生學習數學的興趣、培養正確的學習習慣和態度、解決一些實際問題的能力。大多數數學教師提出在具體的數學教學中，不僅要向學生數學的一些知識點，更為關鍵的是需要做到培養學生的思維品質。

1 轉變教學模式，培養數學思維興趣

數學思維興趣和數學思維能力兩者之間的有著密不可分的關系。具體來說，首先，數學思維興趣能夠對數學思維能力的提升帶來積極的影響，再者，產生的數學思維興趣又必須以數學思維的過程和結果作為基礎[1]。根據一些事實證明，假設學生對數學學習有著深厚的興趣，能夠保證學生在學習過程中擁有著最佳的學習狀態，這樣就能夠讓學生在學生過程中集中學習的注意力，積極主動地觀察和思考，從而真正意義上引發學生的數學思維興趣，這是提高學生數學思維能力的關鍵。而假設學生不能夠對一些數學問題進行思考，不敢表達自己的見解，這就很難開展數學思維的訓練工作。另外，有些學生會錯誤地理解某些數字的表面形式產生。因此可以在課堂上組織相關活動，讓同學扮演一些符號和數字，進行簡單的數字游戲，讓學生加強對數字和符號的認識，培養學生對數學概念的興趣。

2 把握思維發展階段，加深對數學思維的理解

數學這門學科有著很嚴密的邏輯性，很多數學知識之間都是有著直接或間接聯系的，按照一定的發展規律和理論元素，構成相應的知識體系。如果學生的整個學習過程與自身的知識水平及思維特點不符合，就會出現思維上的偏差，不能真正解決數學問題，所以要依據學生的正常思維，把握住思維發展的各個發展階段，這是教師現階段的重點教學任務。學生思維訓練最關鍵的是，教師要以學生的思維特點作為基礎[2]。例如，教學關于“連乘”的應用題，最重要的是要將其細分成兩道與生活有關的乘法應用題，用相應的計算方法進行解答，然后再進行復雜應用題的解答。學生通過分析題目的框架，理解清楚應用題的意思，分析應用題里有關的數量聯系，真正意義上認識到這道復雜的應用題與之前的應用題的聯系與區別。比如提出問題：“能一步算出每畝田能產出多少斤大米嗎？”學生一般都會回答：“不能”。然后教師可以循序漸進地提問學生：“假設這道應用題不能精確地解答出來，那么應該先計算與后計算的內容?！比缓笞寣W生在課堂上分小組討論和分析這類應用題，進行學生之間的互動交流，之后教師總結歸納，得出計算方法。這樣，學生能夠對這些數學問題有著更深入的了解，有針對性地理解數學問題，有利于培養學生的思維品質，保證思維的流暢性。

3 聯想比較原有知識體系，提升學生的思維能力

學生在經過一段數學學科學習之后，都會積累一定的數學知識點，形成相應的知識體系，這是學生思維的來源，直接關系到對新知識的了解和吸收，從而以更加正確的理解方式去學習新的數學知識。具體來說，教師可以引導學生利用聯想和比較的方式進行學習和思考，將兩類相近或相似的知識點進行分析比較，發現這兩類知識點之間的關聯性，從而更好地解決兩類知識點的一些數學題目[3]。就以學生的學習方式來看，教師在進行每一堂有關新的數學知識點的學習過程中，一般情況下都會要求學生提前復習相關聯的舊知識，這樣學生就能夠更好地運用自己所掌握的舊的知識來學習，教師要讓學生了解知識遷移的相關規律，在獲取新知識的同時要注意自身的思維能力。如在教“乘除法各部分之間的關系”時，首先需要了解原先所掌握的計算方法，乘法中各部分的聯系，然后向學生舉例說明12×9=108中，分析出108÷9=12和108÷12=9。通過具體的例子進行針對性地比較，可以分析出兩算式的得數實際上所掌握的規律，通過觀察、比較，讓學生自己總結出乘除法的一些規律。這樣不僅可以讓學生對之前所掌握的知識進行鞏固，還能夠學習到新的知識點，從而豐富學生所掌握的知識面，也拓展學生的思維品質。

4 重視思維的整個過程，又關注思維結果

隨著新課程的不斷深入改革，現在很多教學對思維的過程提出更高的要求，教師需要清醒地認識到不能仍然只重視思維結果的教學方式。但是也需要注意的是，不能只重視思維過程，而忽視思維的結果，兩者的關系是密不可分的。教師要是想真正在課堂教學重視思維的整個過程，最關鍵的是要有精準的計算或是解答方式，這直接地說明一種算法或規律的重要性[4]。解應用題要引導學生分析出應用題所表達的數量關系，做練習時要多引導學生說明自己的想法，而且在說出想法的同時，讓學生舉出相應的依據，而不是只是得出一個答案。另外要注意的是，要注重培養學生認真聽別人敘述思維過程的習慣，從而最大限度地提升學生表達思維過程的能力。

結語

總之，小學數學是培養學生思維品質的重要課程，教師需要不斷分析自己的教學行為，從而總結和研究出新的思維訓練的方法與途徑，這樣就可以讓學生在學習過程中養成正確的數學思維品質，以真正意義上提高學生的思維能力和數學素質。

參考文獻：

[1]陳洪偉.小學數學計算教學中學生思維品質的培養策略研究[J].好家長，2017（07）：123.

[2]范炳榮.論小學數學計算教學中學生思維品質的培養[J].西部素質教育，2016（15）：123.

[3]石榴.談小學數學教學中學生思維能力的培養[J].讀寫算，2015（10）：56-57.

[4]林昌龍.小學計算教學中學生思維能力的培養[J].新教師，2015（07）：90.