農(nóng)村小學(xué)校本研修中形成精準(zhǔn)研修“微問(wèn)題”的實(shí)踐探索

羅流方

摘要：教師難以深度參與校本研修是農(nóng)村小學(xué)校本研修組織者頭痛的問(wèn)題。通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)能否找到一個(gè)精準(zhǔn)“微研修問(wèn)題”是決定教師能否主動(dòng)參與校本研修最核心的一環(huán)，但這一環(huán)節(jié)常常被忽略或任由教師自行解決。為確保教師研修問(wèn)題的精準(zhǔn)性，須通過(guò)開(kāi)展研修微問(wèn)題的技巧培訓(xùn)，專家引領(lǐng)指導(dǎo)方法，組成問(wèn)題“超市”，最終形成一個(gè)既屬于教師又屬于學(xué)校的精準(zhǔn)研修“微問(wèn)題”，激發(fā)教師參與校本研修的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)研修;農(nóng)村小學(xué);校本研修

一、精準(zhǔn)的研修存在的問(wèn)題

（一）照搬城區(qū)

農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本研修的第一個(gè)反應(yīng)就是照搬城區(qū)學(xué)校的活動(dòng)形式和方案，上級(jí)主管部門在推廣時(shí)也以他們的成功經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，但是每個(gè)學(xué)校都有區(qū)別于其他學(xué)校的特征，每一個(gè)學(xué)校擁有的資源都不一樣，完全復(fù)制明顯不合實(shí)際，照搬的結(jié)果導(dǎo)致校本研修的組織者也弄不清楚該怎么去表述和推進(jìn)。關(guān)鍵在于很多組織者忘記農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校一個(gè)最本質(zhì)的區(qū)別不是硬件，而是師資的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)一些的學(xué)校沒(méi)有學(xué)術(shù)權(quán)威，沒(méi)有讓全校教師信服的引領(lǐng)骨干和推動(dòng)者，所以在城區(qū)行的通的研修問(wèn)題到了農(nóng)村往往走不通，持續(xù)不下去，或留于表面繁榮。

（二）追求流行

現(xiàn)在有一種傾向就是概念日新月異，形式轉(zhuǎn)換也很多，有些學(xué)校為了追求所謂的潮流，研修問(wèn)題流行什么就用什么。在選題上不考慮農(nóng)村實(shí)際情況，例如農(nóng)村小學(xué)留守兒童很多，家里無(wú)網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)不少，若開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂方面的研修，這樣沒(méi)有考慮學(xué)生、學(xué)校、教師的現(xiàn)實(shí)條件。農(nóng)村小學(xué)教師的課務(wù)量是比較重，形式變化越多，他們負(fù)擔(dān)就越重，更重要的是對(duì)他們的學(xué)科教學(xué)沒(méi)有形成真正的幫助，自然被教師所反感。

（三）不接地氣

有些農(nóng)村小學(xué)校本研修的組織者比較好采用調(diào)查問(wèn)卷，目的是收集教師真實(shí)需求，為教師列出校本研修的問(wèn)題清單。但在問(wèn)題清單的選擇上常常選擇“熱點(diǎn)問(wèn)題”、“大問(wèn)題”為研修主題，導(dǎo)致教師并不十分了解選題，會(huì)出現(xiàn)別人怎么選，他就跟著選的現(xiàn)象。當(dāng)組織者通過(guò)問(wèn)卷得出的結(jié)論以為是真實(shí)的時(shí)候，實(shí)際中卻發(fā)現(xiàn)這些老師一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，讓組織者很困惑。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題不被教師感興趣或與教師教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，或不被教師熟知，那么校本研修就會(huì)流于形式。

二、精準(zhǔn)的研修“微問(wèn)題”的要求

（一）農(nóng)村教師真實(shí)需求

經(jīng)?？梢月?tīng)到有人在抱怨校本研修推進(jìn)不順利，或者阻力重重，時(shí)常抱怨教師不愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)修源動(dòng)力弱，但假如轉(zhuǎn)換身份站在教師的角度去思考校本研修，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的境況。與教師交談、傾聽(tīng)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)教師最怕什么，最想要什么？教師不怕學(xué)習(xí)，怕的是變化多樣的形式難以適應(yīng);不怕做研修，就怕沒(méi)有細(xì)致到個(gè)人的引領(lǐng)而且研修內(nèi)容無(wú)實(shí)效，不怕辛苦付出卻怕沒(méi)有收獲，動(dòng)不動(dòng)就要搞課題、寫論文、做研究，論文的評(píng)比獲獎(jiǎng)和課題的立項(xiàng)率都比較低，參與的教師挫敗感太強(qiáng)。

（二）精準(zhǔn)的研修“微問(wèn)題”要求

（1）教師針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的困惑提出來(lái)的，經(jīng)過(guò)慎重思考之后得出問(wèn)題。（2）問(wèn)題切口小，真實(shí)有效，符合教師能力水平實(shí)際，符合學(xué)校實(shí)際，符合現(xiàn)有條件，在現(xiàn)實(shí)條件下有可能解決的問(wèn)題。（3）教師對(duì)怎么解決這個(gè)問(wèn)題有初步的研究思路或者解決圖徑的設(shè)想，并且能促進(jìn)教育教學(xué)的改變。（4）這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)?？傮w研修大方向相一致的。

三、精準(zhǔn)研修“微問(wèn)題”的實(shí)踐

（一）提出精準(zhǔn)的研修“微問(wèn)題”的制度保障

（1）時(shí)間保障

保障學(xué)習(xí)的時(shí)間：學(xué)校規(guī)定雙周的周一下午是集中學(xué)習(xí)時(shí)間，各教研組每一周都有二節(jié)課的時(shí)間是沒(méi)有功課用來(lái)集中學(xué)習(xí)。比如周一下午是低段語(yǔ)文教研組學(xué)習(xí)時(shí)間，周二下午是高段語(yǔ)文組學(xué)習(xí)時(shí)間，周三上午是數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)時(shí)間等等，這樣避免教師因?yàn)楣ぷ魈蛞源藶榻杩诰芙^學(xué)習(xí)。

（2）制度保障

任何一項(xiàng)活動(dòng)，如果沒(méi)有激勵(lì)措施那是沒(méi)有任何效度的，在本課題實(shí)踐之始，我們首先制定教師校本研修量化評(píng)價(jià)表，作為教師研修的目標(biāo)和激勵(lì)，也為教師繼續(xù)研修營(yíng)造氛圍。

（3）人員保障

除了學(xué)校教科處總負(fù)責(zé)之外，我們把教研組長(zhǎng)，骨干教師，還有3個(gè)城區(qū)來(lái)校支教的教師組織起來(lái)，作為輔導(dǎo)教師提出精確的研修微問(wèn)題的校內(nèi)指導(dǎo)，而且也是精準(zhǔn)研修微問(wèn)題確立之后組成研修小組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

（二）研修微問(wèn)題的再凝煉并精準(zhǔn)

（1）提出一個(gè)屬于自己的微問(wèn)題

當(dāng)教師在掌握提一個(gè)研修問(wèn)題的技巧后，再經(jīng)過(guò)同伴的啟發(fā)、自己的思考、專家的指點(diǎn)，重新審視自己的問(wèn)題，再次調(diào)整思路，這一次問(wèn)題提出就比較接地氣了。有個(gè)英語(yǔ)老師提出：“一直以來(lái)，在處理對(duì)話教學(xué)時(shí)我們往往會(huì)采取處理局部語(yǔ)言到呈現(xiàn)完整對(duì)話的模式，即“話題導(dǎo)入——呈現(xiàn)重點(diǎn)句型——操練重點(diǎn)句型——進(jìn)入對(duì)話教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，語(yǔ)言輸出”的模式。這種對(duì)話教學(xué)模式后，學(xué)生并不能在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用所學(xué)句型，輸出量非常有限，語(yǔ)言缺乏生命力，雖然很口語(yǔ)化甚至有些不嚴(yán)謹(jǐn)，卻能突現(xiàn)教師的深度思考。

（2）再一次反思自己?jiǎn)栴}是否精準(zhǔn)

當(dāng)一個(gè)研修問(wèn)題的提出后，我們并沒(méi)有讓教師馬上轉(zhuǎn)入研修，而是讓教師思考這個(gè)問(wèn)題的可行性，自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題是否全面了解，解決思路是否清晰。因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題”與“一個(gè)問(wèn)題的研究思路是否清晰”是兩回事。從“教學(xué)問(wèn)題”到“研修問(wèn)題”的轉(zhuǎn)化不是一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是一個(gè)深入學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不同思想碰撞提升煉達(dá)的過(guò)程。

（3）碰撞融合最后確定精準(zhǔn)問(wèn)題

精準(zhǔn)研修還需要與同伴，與學(xué)校相互的契合，如果完全各自為戰(zhàn)，很容易主題渙散，致使學(xué)校沒(méi)有一個(gè)核心突破的方向。所以接下來(lái)需要做兩個(gè)融合：與同伴融合、與學(xué)校主題融合，這兩塊同時(shí)進(jìn)行，相互調(diào)整。一方面學(xué)校請(qǐng)專家結(jié)合學(xué)校兩個(gè)校本培訓(xùn)主題：“基于課例，細(xì)節(jié)推進(jìn)”，“立足課堂，策略研修”這兩個(gè)主題對(duì)教師達(dá)成的問(wèn)題再進(jìn)行提煉，形成4個(gè)問(wèn)題群作為學(xué)校層面共同解決的問(wèn)題。另一方面將所有的問(wèn)題匯總，公布在學(xué)校的QQ工作群上，形成問(wèn)題超市，由教師進(jìn)行自由組合，互相啟發(fā)，也可以隨時(shí)調(diào)整自己的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修時(shí)?？吹叫１狙行蕖凹僦黧w現(xiàn)象”很普遍，教師雖全程參與研修活動(dòng)，但很多教師只是作為“旁觀者”、“研他員”存在，并非主動(dòng)參與。為此提出開(kāi)展“農(nóng)村小學(xué)校本“微”研修實(shí)踐探索”，其目的是希望改變形式，促使教師能積極主動(dòng)開(kāi)展研修活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧凌沅.教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)[J].全球教育展望，2017（15）：45-49.