試論小學語文低年級課堂識字教學方法

周世秋

摘要：識字教學，是小學語文學科授課的重要組成部分，它具有根基性、引導性、以及創新性等特征。基于此，本文結合小學語文教學目標，著重對低年級課堂識字教學方法進行探究，以達到明晰學科教學目標，提升課堂教學品質的目的。

關鍵詞：小學語文;低年級課堂;識字教學

引言：語文學科，是義務教育體系中的主要構成部分，它在培養學生認知水平、增加文化知識積累、以及情感高度提升層面，均發揮著不可忽視的地位。研究表明：教師準確把握學科授課要點，不僅可提升學科教學質量，還可以保障學生的學習效果。因此，關于小學語文低年級課堂識字教學方法的探究，將為學科教學效果優化提供理論參考。

1.小學語文教學目標

依據新課標改革指導理論，將小學階段的語文學科教學目標歸納為：（1）知識與能力：學生要在學科課本知識學習過程中，積累漢字、詞語，增加個人文化底蘊，彰顯傳統文化的民族底蘊;（2）過程與方法：語言學習過程中，可通過情景互動、模仿學習等方法，對個人語言運用能力進行訓練，使學生可以形成循序漸進的學習能力提升體系;（3）情感態度與價值觀：培養學生愛國情懷、正確分辨的能力。同時，統編教材內容更注重課文信息的靈活性和趣味性，教材中情感的銜接更加自然貼切。如，小學低年級學生進行《傳統節日》文章學習時，教師可以組織學生學習“貼”、“宵”等漢字，并在此基礎上對“傳統節日”的表現形式進行課文內容進行賞析。這就是教學目標在課堂授課中的融合，其中識字教學部分，是低年級授課的核心環節，教師應該結合學科目標合理的進行把握。

2.小學語文低年級課堂識字教學方法

小學語文低年級課堂識字教學方法的實踐要點可歸納為：

2.1授課內容目標引導

低年級學生識字教學過程，是學生學科知識不斷積累的過程，但由于小學低年級學生的認知水平有限，他們對學習到知識的整理和把握的水平較低，教師為了保障課堂授課效果，就需要發揮教師的引導性作用，有序的進行授課內容的目標性規劃與探究，這樣才可以保障學生可以在較短的課堂環境下，實現高效率的學習與識記。

舉例來說，我校語文教師進行《傳統節日》一課教學期間，就著重從學生識字目標的環節上進行了要點把握。本次課堂實踐的要點可歸納為：（1）課堂設計期間，教師將課文中重點識記生字分為：組一為單字組“貼、舟、敬、街”，組二為詞語組“傳統、賞菊、元宵”;（2）教師在課文閱讀講授期間，多次重復的進行單字、詞語讀音、書寫復述教學;（3）教師在課后作業安排時，也按照詞匯課程特點，分組的進行訓練。

本小節中關于小學語文教師識字授課過程的敘述中，教師在教學設計上明確了本節課生字學習的核心，課堂授課期間又從課文內容講授過程中，對重點學習字詞部分復述性引導，而最后課堂探究中又重新進行了復習，由此其生字授課引導戰略，自然也是較有效的課堂探究分析思路。

2.2突出學生的主體地位

突出學生的主體地位，是小學語文低年級識字教學環節中最為關鍵的工作要點。簡單來說，就是教師要按照學生階段性成長規律，進行識字教學授課難易程度的安排;同時，教師應堅持學生為主體與因材施教策略相互結合。

舉例來說，我校語文教師進行《對韻歌》一課授課期間，教師為了適應學生的學習需求，一方面采用拼音引導法，讓學生先從漢字的拼讀方式進行初步引導，一方面又按照學習漢字的難易程度，設計課堂教學內容。其授課要點可歸納為：（1）教師讓學生先結合課文中標注的拼音，自主進行內容閱讀;（2）教師采取多媒體視聽輔助法，再一次進行課文內容的視聽指導;（3）教師請同學將課文中不認識的生字標注出來，并班級中進行交流;（4）教師帶領學生逐一進行讀音、書寫筆畫、以及詞語組合三個層面的逐步學習。

本文中所敘述的，關于小學語文低年級語文教師教學過程的探究，一方面是從本節課授課內容的層面進行要點把握，一方面是從低年級學生的能力水平層面以語音的視角上進行綜合分析。其過程逐步實現了授課識字信息的綜合探索，識字教學目標明確，且實踐中學生的學習過程也實現了因材施教，小學語文低年級課堂識字教學方法策略明確。

2.3授課手法多元化運用

小學語文低年級課堂識字教學方法的把握，也在于進行教學方法的多樣性整合。小學低年級的學生本身的知識認知水平較差，若教師直接進行漢字針對性授課，學生不但無法理解課文中學習的內容，還容易產生學科困難問題，對于培養學生學科興趣等方面均有負面干擾。而多元化學習方法的探究，就是通過多樣性課堂互動方式，增加漢字學習知識點的趣味性，提高學生的課堂識記效果[2]。

舉例而言，我校語文教師進行《傳統節日》授課期間，就進行了授課手法多元性分析。本次實踐探究要點可歸納為：（1）教師在新課開始前，先讓學生通過觀看動畫的方式，對傳統節日的內容進行概括了解，然后組織學生實行小組合作式的課文閱讀討論;（2）教師組織學生扮演教師，老師充當“學生”傾聽“教師”對課文閱讀后總結出來的生字詞。同時，其他同學也可以適當的進行課堂提問，并相應的進行生字詞、課文中美好的句子的自主積累與收集;（3）教師總結學生自由進行漢字學習情況，并適當的進行了學習漢字內容的補充。

本小節中所敘述的，關于小學低年級語文教師課堂授課期間多樣性授課方法的探究，其中分別應用到了自主合作探究法、情景表演再現互動交流法進行分析，其探究內容很好的迎合了低年級學生在統編語文教材內容階段性學習的特征，課堂教學效果得到了保障。

此外，教師小學語文低年級課堂識字教學期間，也需要注重階段性識字教學內容的合理性分析，這樣方可學科識字教學內容有序性承接。

3.結語：綜上所述，試論小學語文低年級課堂識字教學方法，是我國義務教育策略綜合探究的要點歸納。在此基礎上，本文通過授課內容目標引導、突出學生的主體地位、授課手法多元化運用三方面，明晰小學語文低年級課堂識字教學要點。因此，文章探究結果，將為學科教學戰略探索提供趨向指導。

參考文獻：

[1]廖琳.在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略[J].教育教學論壇，2018（21）：255-256.

[2]王艷紅.小學語文低年級識字教學在課堂上一定要做到高效化[J].課程教育研究，2015（03）：186-187.