小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的策略

王婷

摘要：語文教學(xué)的有效性應(yīng)從多視角來衡量，當(dāng)前教育已經(jīng)邁上了素質(zhì)教育的正軌，教學(xué)的有效性還需要綜合考量學(xué)生的語文思維能力、理解能力、分析能力，從語文的聽說讀寫出發(fā)讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己的問題查漏補(bǔ)缺，注意語文教學(xué)的因材施教、課堂環(huán)境的自由等，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)仍舊存在的弊端，分析語文教學(xué)的一些問題，展開多層次、多視角、多途徑的語文教學(xué)創(chuàng)新，從而讓語文互動(dòng)充滿生氣，讓語文的教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;提升;策略

引言：語文教學(xué)效率的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不能過于心急，在吃透教材后應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的走上語文的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間中，通過自由的聯(lián)想與思考，經(jīng)過思維的無限延伸促使學(xué)生將抽象的語文情境轉(zhuǎn)化為直觀的語文畫面，進(jìn)而在語文的暢想中摻雜自己的情感元素，獲得情感上的共鳴，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，圍繞學(xué)生展開一切的教育活動(dòng)，讓語文的課堂充滿趣味，學(xué)生的表現(xiàn)積極勇敢，暢所欲言的環(huán)境下教師鼓勵(lì)學(xué)生多表述多思考，在語文教育中熏陶學(xué)生的心靈，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)模式單一

教師教學(xué)以講評(píng)的形式展開，語文教學(xué)中模式較為單一，方式較為簡(jiǎn)便，因此學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了語文課堂上的“套路”。參與的積極性就不高，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生較為被動(dòng)，在課堂上即使教師提出問題，學(xué)生也不敢于應(yīng)答，只能說一些套話來應(yīng)付，課后師生之間、生生之間的交流次數(shù)少，教學(xué)的效率就不高。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)

教學(xué)的內(nèi)容圍繞教材展開，沒有拓展一些生活元素，音視頻元素等，語文的學(xué)習(xí)過程相對(duì)較為枯燥，教師大量的灌輸語句信息，學(xué)生被迫性的去理解和記憶，只懂得死記硬背，而不懂得深入聯(lián)想，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏想象，沒有構(gòu)建空間邏輯思維，因此學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的策略

1.深入解析課標(biāo)教學(xué)理念，鉆研教材內(nèi)容

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為我國(guó)落實(shí)新課改的文件內(nèi)涵，同時(shí)也是我國(guó)對(duì)于小學(xué)教育基礎(chǔ)性課程的教學(xué)規(guī)范。其教學(xué)理念作為語文教材內(nèi)容編著、教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)評(píng)估、考試命題方向的參考依據(jù)，對(duì)教學(xué)工作而言，具有十分深入的教學(xué)含義。教材內(nèi)容作為教師開展課堂教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是教師落實(shí)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵資源。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，深入探究課標(biāo)教學(xué)理念，鉆研教材內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《采蘑菇的小姑娘》這一課時(shí)，在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需要事先制訂其課堂教學(xué)三維目標(biāo)。如，正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首歌詞;正確認(rèn)讀十六個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的八個(gè)生字;小組討論，解決自己不明白的問題等。本課生字較多，教師要多用一些方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，結(jié)合學(xué)生中容易出現(xiàn)的書寫問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。本課所講情景是山區(qū)，班級(jí)中學(xué)生在理解中可能比較困難，所以教師要多出示圖片讓學(xué)生理解。通過有效貼合課標(biāo)教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

當(dāng)前階段，大部分學(xué)生都不具備課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于此情況，教師需要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合一定教學(xué)策略。如，利用小學(xué)生自身強(qiáng)烈的好奇心，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性、開放性的可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題。如，教師在教學(xué)“鋼琴”這一課時(shí)，教師可以利用文章題目設(shè)置學(xué)習(xí)疑問，如，“是怎樣的奇特？”“為什么說鋼琴奇特？”等，有效引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)后得知：本課主要是講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，冼星海在延安艱苦條件下，因陋就簡(jiǎn)，用它自制的“鋼琴”堅(jiān)持音樂創(chuàng)作的故事。在實(shí)際授課過程中，教授可以課件播放鋼琴曲，用筷子敲擊瓷器，聽聽聲音。要求學(xué)生比較兩種聲音，并談一談自己的感受。通過鋼琴曲和敲擊瓷器的聲音對(duì)比，讓學(xué)生了解人物創(chuàng)作的艱辛，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。此時(shí)出示課文第一段：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，延安軍民的生活很艱苦，每個(gè)人只能領(lǐng)到很少的津貼。冼星海總是把這些錢攢起來，買一些瓷器。”引導(dǎo)學(xué)生分析從這一段中知道了什么？并圍繞“攢”字進(jìn)行解析作者想要表達(dá)的情感。借助學(xué)習(xí)問題，有效引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，使其置身于問題探究情境中。有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師則充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者與組織者的身份，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供教學(xué)幫助。現(xiàn)有實(shí)踐研究結(jié)果證實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解析學(xué)習(xí)問題是現(xiàn)階段提升課堂教學(xué)有效性的最佳手段。因此，教師需要在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到學(xué)習(xí)難題第一時(shí)間對(duì)其展開分析，若是還沒有辦法理解，及時(shí)求助教師。教師則需要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，集中講解此知識(shí)。在學(xué)生分析學(xué)習(xí)問題時(shí)，學(xué)習(xí)答案也呼之欲出。基于此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要幫助學(xué)生自主形成樂于提問、善于發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐漸發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

4.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

恰當(dāng)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為拉近師生關(guān)系的途徑。利用學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)的多種形式，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如，教師在教學(xué)《會(huì)植樹的鳥》這一課時(shí)，在進(jìn)行解析文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)分歧問題。基于此種情況，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)方觀點(diǎn)，在互換分析角度后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)更為深刻的理解，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，要想切實(shí)有效提升課堂教學(xué)有效性，教師就必須站在全局的角度解析教材內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際需要，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選取適宜學(xué)生學(xué)習(xí)理解的教學(xué)方法，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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