基于EPM模型的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建研究

常進 陳逢文

摘?要：高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建具有重大的戰(zhàn)略意義和教育價值。目前，國內高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚，創(chuàng)業(yè)活動壁壘較多，環(huán)境要素協(xié)同有限;創(chuàng)業(yè)平臺相對單一，創(chuàng)業(yè)支持力度不夠;創(chuàng)業(yè)師資課程有限，系統(tǒng)內生驅動不足等突出問題。本文基于國內外高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論和主要模式，對環(huán)境、平臺、動力三個維度構成的EPM模型的要素重新分類整合，并立足高校創(chuàng)業(yè)教育實際，遵循一體化、共生性、交互性邏輯，通過對創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)支持四大核心模塊以及系統(tǒng)評價反饋機制的建設，圍繞創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主體結構、資源層次、交互關系提出了建構方向。

關鍵詞：高校;EPM模型;創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)系統(tǒng)

一、前言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出要“培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體”?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”升級為國家戰(zhàn)略以來，中國掀起了全世界范圍內最大的創(chuàng)業(yè)教育浪潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念更大范圍、更高層次地持續(xù)深入社會各領域中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經濟社會發(fā)展深度融合，在產業(yè)結構升級、實現(xiàn)機會公平、擴大就業(yè)和改善民生等方面發(fā)揮著重要作用，為促進經濟增長提供了有力支撐。[1]

高校作為新時代高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地，承擔著培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的復合型、應用型、創(chuàng)新型青年人才的重要使命。隨著創(chuàng)業(yè)教育逐步成為大學教育核心組成部分，創(chuàng)業(yè)教育不但可以實現(xiàn)高校內涵發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式，助力大學生人生價值的實現(xiàn)[2]，還可為建設創(chuàng)新型經濟社會提供智力保障。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，尚未形成完備的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，與世界一流大學之間存有較大差距，離學生的實際創(chuàng)業(yè)需求也相距甚遠[3]，亟需構建特色的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)EPM模型理論基礎

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是創(chuàng)業(yè)學、教育學和生態(tài)學三大交叉學科領域系統(tǒng)整合的有機整體。它運用生態(tài)學思維，基于系統(tǒng)視角研究創(chuàng)業(yè)教育，關注影響系統(tǒng)發(fā)展的各類要素，挖掘要素間的交互關系，揭示其內在構建機理。作為前沿研究課題，學界對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作了大量研究，嚴毛新[4]、柏豪[5]、項國鵬[6]等學者從社會生態(tài)系統(tǒng)和協(xié)同創(chuàng)新的視角對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論研究作了有益探索，從不同角度探究了系統(tǒng)的理論模型。黃兆信[7]、楊曉慧[8]、劉海濱[9]等學者著重論述了我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的宏觀框架、特征以及對國內外知名高校創(chuàng)業(yè)教育典型案例進行比較研究。

總體來看，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究偏重于理論方面，創(chuàng)業(yè)教育理論研究走在實踐研究的前列;同時偏重于宏觀層面的整體系統(tǒng)框架設計，框架內容模塊的具象化程度不夠。本文系統(tǒng)梳理創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論研究成果，歸納演繹為基于環(huán)境（Environment）、平臺（Platform）、動力（Motivation）三個維度構成的EPM模型（如圖1）。

（一）環(huán)境要素維度

環(huán)境要素維度是EPM模型的宏觀視域范疇，是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。適宜的環(huán)境是其運行的前提與保障，國家和區(qū)域環(huán)境會影響創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建與迭代優(yōu)化。蔡莉認為，制度環(huán)境、市場環(huán)境、區(qū)域文化、地理條件、生態(tài)系統(tǒng)的內部制度體系等要素會對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成產生影響。[10]同時系統(tǒng)中存在著相互依賴的網絡結構，高質量的關系網絡有利于構建分享與創(chuàng)造的開放性環(huán)境，營造良好的環(huán)境氛圍。伊森博格教授指出，當創(chuàng)業(yè)者處于一個政府鼓勵、基礎設施完備、寬容失敗的要素環(huán)境時，創(chuàng)業(yè)熱情更容易被激發(fā)，創(chuàng)業(yè)成功的概率也將擴大。[11]如斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的興盛，正是緣于其具備了硅谷的地理區(qū)位優(yōu)勢、市場環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍等諸多環(huán)境要素，而且斯坦福大學成熟的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)還會助推硅谷地區(qū)完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，形成良性循環(huán)。

（二）平臺要素維度

平臺要素維度是EPM模型的中觀視域范疇，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平臺要素主要是指為創(chuàng)業(yè)教育提供技術支持與創(chuàng)意孵化的企業(yè)與組織。Neck教授等將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平臺要素歸類為兩部分[12]，一部分是與孵化器相關的科創(chuàng)基地、孵化園等機構組織;另一部分是由高等學校、政府部門、服務組織、知名企業(yè)構建的產學研體系化網絡。國內外高校推進平臺建設的普遍做法是建立專門的機構來統(tǒng)籌校內外平臺資源，合理分配優(yōu)化，共同推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。以復旦大學為例，復旦大學成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領導小組，由校長和書記共同出任組長，統(tǒng)籌推進。學校還整合校內創(chuàng)業(yè)資源，與上海市政府和楊浦區(qū)政府聯(lián)動，共同打造復旦大學科技園區(qū)、復旦高新技術創(chuàng)業(yè)服務公司、創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化器以及投融資機構，形成了“高校+孵化器”的特色工作體系。[13]

（三）動力要素維度

動力要素維度是EPM模型的微觀視域范疇，多動力復雜要素交互作用驅動創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)與運轉。創(chuàng)業(yè)者是核心動力，創(chuàng)業(yè)者的能力與認知在創(chuàng)業(yè)活動中起著無可替代的作用，與此同時，創(chuàng)業(yè)師資力量、創(chuàng)業(yè)教育課程改革與相關技術支持也是系統(tǒng)運轉的重要動力。許濤等在對美國麻省理工學院的案例研究中總結發(fā)現(xiàn)[14]，麻省理工學院為驅動學生創(chuàng)業(yè)意識，圍繞大學生創(chuàng)業(yè)群體，以學科優(yōu)勢為依托，通過長時間的創(chuàng)業(yè)學學科研究和獨特的教育教學優(yōu)勢，建立了由對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生群體、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)企業(yè)人士組成的創(chuàng)業(yè)共同體，專注于MIT創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與發(fā)展。從最初的一門創(chuàng)業(yè)課程到目前完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，MIT還建成了與課程相關的創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)項目等多樣化的驅動要素網絡系統(tǒng)。

三、“自組織”的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構局限

在復雜性科學中，“自組織”意指內部因素對發(fā)展起主導作用的系統(tǒng)，這一概念對解釋當前高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構邏輯極具啟發(fā)。高校是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心主體，也是促進創(chuàng)業(yè)教育資源、信息流動轉化的具體場域，具有顯著的“自組織”特征。“雙創(chuàng)”背景下，各高校涌現(xiàn)出了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在學科專業(yè)、課程競賽等“內部”要素上著手設計與優(yōu)化。但須指出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，前期建設多聚焦于高校內部資源，外部資源的“嵌入”則較少，是一種局限于高校內部的“子系統(tǒng)”改進，在建構多元主體參與、多層課程建設和多維交互應用的區(qū)域性創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)上仍任重道遠。

（一）環(huán)境維度：創(chuàng)業(yè)活動壁壘較多，環(huán)境要素協(xié)同有限

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建依賴于內外環(huán)境，與經濟社會發(fā)展水平、制度政策、區(qū)域位置和文化氛圍等環(huán)境維度范疇密不可分。在宏觀層面上，高校所處的地理區(qū)位、經濟社會發(fā)展水平的不平衡導致了高校間的創(chuàng)業(yè)環(huán)境差異性明顯。國家層面出臺了系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，但地方政府緣于財政等原因，政策落實力度不大，效果不實。這些弱化的環(huán)境要素制約著大學生創(chuàng)業(yè)所需要的資金、項目、投資、政策等其他要素協(xié)同發(fā)展，增加了大學生獲取與整合創(chuàng)業(yè)資源的難度，限制了驅動創(chuàng)新精神的原動力，最終阻礙高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

在微觀層面上，戰(zhàn)略管理、組織操作等不同層次環(huán)境要素間的協(xié)同聯(lián)系處于相對孤立狀態(tài)，尚未形成合力。在由單純的高校驅動向多環(huán)境要素共同驅動的過程中緩慢轉變，創(chuàng)業(yè)教育校內環(huán)境與社會大環(huán)境的協(xié)同作用度不高。由此造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務水準低位徘徊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想理念保守、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引領不足，從而增加了構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內外支持要素的難度。如果缺乏強力舉措打破常規(guī)環(huán)境，則容易陷入惡性循環(huán)，進一步弱化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與氛圍。

（二）平臺維度：創(chuàng)業(yè)平臺類型單一，實踐轉化通道不暢

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)由諸多子系統(tǒng)平臺構成，以實踐平臺、融資平臺為代表的創(chuàng)業(yè)支持平臺系統(tǒng)建設是提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要組成環(huán)節(jié)。在實踐中積累經驗，檢驗理論，發(fā)展理論，是我國創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的四大難題之一。[15]平臺類型越豐富，創(chuàng)業(yè)支持保障越有力。目前，我國高校主要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽平臺與企業(yè)實戰(zhàn)經營沙盤虛擬仿真訓練等實踐活動平臺培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

總體來看，高校的創(chuàng)業(yè)平臺類型單一，主要局限在校內，僅重視校內平臺開發(fā)，輕校外平臺資源建設，特別是對創(chuàng)業(yè)融資機構、創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等各類平臺建設的支持力度遠遠不夠。大多數(shù)高校較為重視前期的創(chuàng)業(yè)培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，創(chuàng)業(yè)競賽項目更多著眼于競賽獲獎，在創(chuàng)業(yè)孵化實踐方面的成功率方面整體偏低，真正實現(xiàn)從0到1突破的數(shù)量較少和比例較低。弱化實踐孵化平臺建設、大學科技園配套政策建設、學生實踐孵化、中介服務機構和投資機構等創(chuàng)業(yè)平臺的協(xié)同保障，真正探索出“創(chuàng)意→競賽→孵化→發(fā)展→成熟”全過程全方位支持體系的高校較少。國內高校在廓清平臺作用機制原理、深入挖掘校內外資源平臺間的匹配度和邏輯關系等方面與國外一流高校的平臺建設相較還有相當大的進步空間。

（三）動力維度：創(chuàng)業(yè)師資課程有限，系統(tǒng)內生驅動不足

創(chuàng)業(yè)教育的內涵發(fā)展需要動力要素驅動，以創(chuàng)業(yè)師資隊伍和創(chuàng)業(yè)課程體系等代表的動力維度要素是高校大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構建的核心載體和強力保障。目前，大部分高校的專職創(chuàng)業(yè)師資相對匱乏，一方面高校創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量占比低，創(chuàng)業(yè)教師師生比嚴重失調，創(chuàng)業(yè)基礎教育難以實現(xiàn)全覆蓋;另一方面高校對創(chuàng)業(yè)師資力量挖掘不夠，校內職能部處教師、校外創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、校外創(chuàng)業(yè)培訓機構人員都應被充分吸納，構建起專兼結合的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

再者，高校的創(chuàng)業(yè)課程亦存在類型單一、數(shù)量不夠、同質化嚴重、內容針對性與創(chuàng)新性不足等問題。課程內容體系建設方面與地區(qū)優(yōu)勢特色資源與文化、經濟發(fā)展結合度較低，難以實現(xiàn)理論和實踐方面針對性與創(chuàng)新性的有效銜接。此外，創(chuàng)業(yè)學科發(fā)展研究還處于起步階段，具有創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)教育學碩博士學位招生資格的高校較少。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育、創(chuàng)業(yè)教學內容與方法在廣度、深度和高度方面的融合度較低，在與以人工智能、5G為代表的新一輪科技革命的交叉融合方面遠遠不夠，涵蓋學科、教材、教學的全方位全過程立體化協(xié)同機制亟待構建。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設路徑

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的靜態(tài)多層結構與動態(tài)交互網絡是其“共生演化”的內在邏輯，因此，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設邏輯應突破傳統(tǒng)“自組織”的邏輯局限，積極引入“外部資源”，將企業(yè)、政府等多元主體納入系統(tǒng)中，豐富和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中資源結構，創(chuàng)造更多的“交互”空間，以提升資源集結、流動、轉化的效率。宏觀層次上強化以政府為主導的政策支持性氛圍，中觀層次上搭建以企業(yè)為主導的協(xié)同互動平臺，微觀層次上激活以高校為主體的創(chuàng)業(yè)教學實踐體系，從而建設多主體、多層次、多交互的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（一）搭建 “一體化”生態(tài)系統(tǒng)架構

本文立足現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育整體現(xiàn)狀，對EPM模型的三維要素重新分類整合，構建一體化的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（如圖2），試圖揭示創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體構成與EPM三維要素的交互模式，將其概括為“四參與”“四模塊”“一機制”體系。其中，“四參與”是指參與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的學生、學校、企業(yè)及政府四個主體，具備對不同層次EPM資源要素的支配權;“四模塊”指創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)支持四種交互形態(tài)，模塊中蘊含了EPM關聯(lián)要素及其交互關系;“一機制”指各主體對創(chuàng)業(yè)教育進行績效評估的“反饋機制”，系統(tǒng)內各主體依據評估結果完善模塊建設，推動生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化。系統(tǒng)以四類參與者參與和支持四大培育模塊的建設為周期的開始，通過建設創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)模塊，健全培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。以創(chuàng)業(yè)課程成績和創(chuàng)業(yè)實踐成果的評估結果對四類參與者的反饋作為周期的結束，通過評估結果優(yōu)化參與者行為，改進培養(yǎng)模塊建設，形成閉環(huán)體系，使整個系統(tǒng)進入下一個周期。

總體而言，系統(tǒng)在EPM模型基礎上，對結構層次與內在機理進行了梳理，凸顯創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的三個主要特性：多樣性，系統(tǒng)包括參與創(chuàng)業(yè)教育的學生、高校、企業(yè)及政府等參與主體，同一類型主體在系統(tǒng)中的角色各不一樣;網絡性，系統(tǒng)中各培養(yǎng)模塊相互交互、整合，體現(xiàn)出一定的網絡復雜性，各個培育模塊間的復雜作用會影響高校、學生等參與主體的行為決策;區(qū)域性，系統(tǒng)立足于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃及政策引導，需要結合當?shù)氐氖袌?、文化和制度等環(huán)境要素。

（二）打造“共生性”能力培養(yǎng)模塊

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的開展提供空間、機會及相關媒介支持，創(chuàng)造與激活“交互空間”、提升資源配置的有效性，體現(xiàn)了共生活力的要義。創(chuàng)業(yè)教育的核心對象為高校學生，高校是實施創(chuàng)業(yè)教育的主要場域，但其邊界并非封閉，政府、企業(yè)等外部主體可通過資源注入、資源交換等形式參與到創(chuàng)業(yè)教育中，從而形成一個多主體緊密聯(lián)系的區(qū)域性創(chuàng)業(yè)教育“共生性”系統(tǒng)（如圖3）。

1.創(chuàng)業(yè)課程要素模塊。創(chuàng)業(yè)課程建設是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的基礎模塊，新時代創(chuàng)業(yè)教育課程體系應跳出對傳統(tǒng)商科課程簡單復制的模式，實現(xiàn)不同學科間的滲透;打破學術理論與實踐的鴻溝，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論與實踐的深度融匯。創(chuàng)業(yè)課程模塊主要包括創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)競賽課程以及創(chuàng)業(yè)實踐課程三部分。創(chuàng)業(yè)基礎課程以通識課形式面向全校學生，構建起“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)基礎知識體系。開設“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)導論”“商業(yè)模式設計”等課程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，夯實創(chuàng)業(yè)基礎知識，同時通過對創(chuàng)業(yè)相關法律和倫理道德的學習使其理性認知創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)競賽課程主要針對大學生各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的培育與指導，鼓勵學生參加各種競賽，開設創(chuàng)業(yè)項目計劃書文本撰寫、項目路演答辯等目標導向明確的輔導課程。創(chuàng)業(yè)實踐課程主要針對創(chuàng)業(yè)項目實踐孵化，采取校內外專兼結合方式，吸引校外創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈創(chuàng)業(yè)實踐者到高校開展創(chuàng)業(yè)政策解讀、風險投資等課程，助力創(chuàng)業(yè)項目孵化。同時還增加創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)失敗與恢復等實踐課程，全方位豐富課程體系。

2.創(chuàng)業(yè)實踐要素模塊。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的關鍵模塊，針對多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)實踐不系統(tǒng)的問題，本系統(tǒng)著眼于拓展第二課堂實踐版塊，由單一性向多元化轉變，開展創(chuàng)業(yè)競賽實踐、校外實習實踐孵化園建設、自主創(chuàng)業(yè)實踐三個方向的系統(tǒng)化實踐教育，形成“創(chuàng)業(yè)研究—創(chuàng)新訓練—模擬實踐—項目實驗—創(chuàng)業(yè)孵化”模式。[16]創(chuàng)業(yè)競賽實踐即高校通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，組織學生參與“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)客中國”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大學生品牌創(chuàng)業(yè)競賽，提升學生創(chuàng)業(yè)技能，開拓創(chuàng)業(yè)實踐的內涵。校外實習實踐指高校鼓勵學生到校外眾創(chuàng)空間、科技園區(qū)實踐，參與各類創(chuàng)業(yè)主題論壇，與社會創(chuàng)業(yè)者面對面直接交流，學習創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實際運營。自主創(chuàng)業(yè)實踐指高校通過鼓勵在校大學生依靠自己的知識技能，依托學校孵化基地，整合創(chuàng)業(yè)資源，開啟創(chuàng)業(yè)實踐。

3.創(chuàng)業(yè)研究要素模塊。創(chuàng)業(yè)研究是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構建的前提，是深化創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐的指導基礎。生態(tài)系統(tǒng)的構建必須加強理論研究、教學研究與實踐研究。在理論研究方面，創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)是新時代高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展導向，鼓勵高校充分利用實驗室、科研機構等的研究成果，結合高校各自學科優(yōu)勢，加強前沿學科基礎研究，提升原始創(chuàng)新力，為科技成果的轉化和教學提供智力支撐。此外，還應深化對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)未來發(fā)展路徑、規(guī)律的自身理論研究。在教學研究方面，在教學方法、教學內容、教學主客體等方面與其他課程教學均有差異，必須具體問題具體研究。主動運用人工智能、大數(shù)據等新技術改變傳統(tǒng)教學模式，采取探究式、啟發(fā)式、體驗式的教學方法[17]，積極引導學生參與教學，將最新科技成果、創(chuàng)業(yè)案例融入課堂教學;加強對教師教學本身的研究，充分吸收校外成功創(chuàng)業(yè)者、專業(yè)培訓師等兼職教師參與教學，研究如何打造一支既有學術理論研究，又有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的高校創(chuàng)業(yè)教師隊伍。在實踐研究方面，加強對創(chuàng)業(yè)孵化育成的實踐要素、眾創(chuàng)空間與高校的實踐協(xié)同、高?？萍汲晒D化的具體形式和方法等系列創(chuàng)業(yè)實踐課題研究。

4.創(chuàng)業(yè)支持要素模塊。創(chuàng)業(yè)支持是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構建的驅動力，創(chuàng)業(yè)教育離不開國家政策支持、地方扶持、高校支持與社會支持。國家政策支持是指國家構筑高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的頂層設計，政府各相關部門在行政、融資、稅收等方面制定相關優(yōu)惠政策，精準施策，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理服務體系。地方扶持主要指地方政府針對西部各高校的實際情況，結合地方經濟社會發(fā)展狀況制定相應的創(chuàng)業(yè)政策，精簡機構，簡政放權，為創(chuàng)業(yè)者提供更多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和便利服務。高校支持一方面在于師資力量的建設，要有計劃、有組織地開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)專業(yè)教師培訓工作;另一方面通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，認真研究并落實國家的雙創(chuàng)政策，對創(chuàng)業(yè)學生制訂特殊的學籍培養(yǎng)方案;專設大學生創(chuàng)業(yè)實踐與投資基金助推創(chuàng)業(yè)項目實踐落地。社會支持指社會中介服務機構與投資服務機構通過加強與高校間的合作，打造校企合作新模式，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供項目評估、技術支持、小額投融資、創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的專業(yè)化服務，探索高校與社會各界協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)支持四大要素模塊導向明確。本文依據各模塊在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建中的不同作用[18]，以“學?！鐣焙汀袄碚摗獙嵺`”兩個維度建立四象限關系圖（如圖4），客觀形象地描述了其二維關系。創(chuàng)業(yè)課程主要由學校師生參與，偏重理論;創(chuàng)業(yè)實踐比創(chuàng)業(yè)課程更多地參與社會活動，并且更偏重實踐;創(chuàng)業(yè)支持主要由社會中的企業(yè)和政府參與，實踐性最強;創(chuàng)業(yè)研究比創(chuàng)業(yè)支持更多地參與學校活動，并且理論性最強。總體而言，橫坐標方面，創(chuàng)業(yè)課程最偏重學?；顒?，創(chuàng)業(yè)實踐次之，創(chuàng)業(yè)研究再次之，創(chuàng)業(yè)支持最偏重社會活動;縱坐標方面，創(chuàng)業(yè)研究的理論性最強，創(chuàng)業(yè)課程次之，創(chuàng)業(yè)實踐再次之，創(chuàng)業(yè)支持實踐性最強。

（三）構建“交互性”評價反饋機制

動態(tài)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評價機制是指系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)效果的經常性評價，依據系統(tǒng)運行實效，對迭代創(chuàng)業(yè)教育活動中存在的缺陷與不足具有指導意義。具體而言，經常性評價主要包括兩個方面：一是學生創(chuàng)業(yè)課程的綜合得分;二是學生創(chuàng)業(yè)實踐的完成效果。學生創(chuàng)業(yè)課程的綜合得分主要體現(xiàn)在學生的平時成績和結課考試成績兩部分，可相對全面且客觀地考察學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。學生創(chuàng)業(yè)實踐的完成效果主要通過考察學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的參與度和獲獎情況、學生模擬創(chuàng)業(yè)過程中的收益情況，以及學生自主創(chuàng)業(yè)的比例和對社會的影響力三個維度，其中學生自主創(chuàng)業(yè)對社會的影響力可從企業(yè)運營狀況和對社會的外部貢獻度雙面來考量。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的行為主體通過對反饋的輸出與輸入轉換、環(huán)境變化的自我適應與調整來維持系統(tǒng)的相對穩(wěn)定狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)成果接受社會檢驗，并對社會反饋作出回應。生態(tài)系統(tǒng)可以依托大數(shù)據、云計算、人工智能等互聯(lián)網信息技術來進行評價和反饋機制建設[19]，通過對創(chuàng)業(yè)課程成績數(shù)據與創(chuàng)業(yè)實踐成果數(shù)據進行收集、處理、分析等一系列數(shù)據挖掘過程可判斷生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢與缺點，相對于人工分析而言，信息技術可更深入更透徹評估生態(tài)系統(tǒng)的效果。

參與者通過評估結果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)模塊建設中的不足，依據研究成果和實踐經驗優(yōu)化模塊，完善生態(tài)系統(tǒng)建設。大學生針對評估結果的問題反饋尋求專業(yè)幫扶，以期成功創(chuàng)業(yè)。高校通過評估結果對學生進行遴選，實行精準化教育，更高效地提升學生創(chuàng)業(yè)素質和能力。企業(yè)通過評估結果更好地捕捉機遇與發(fā)掘人才，實現(xiàn)雙贏。政府通過評估結果評判制定政策的落實情況和實施效果，完善或制定新政策。

五、結語

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是國內外研究者和教育工作者關注的共同議題，其與區(qū)域經濟社會發(fā)展緊密相關，因此不同地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)也表現(xiàn)出顯著的差異性。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育處在起步階段，創(chuàng)業(yè)資源有限，對如何體系性、動態(tài)性地構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)尚無路徑可依，亦無統(tǒng)一范式可循。本文結合創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和教育學相關理論，延伸了EPM模型關于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的層次解構，提出了從一體化生態(tài)系統(tǒng)架構搭建，到“共生性”能力培養(yǎng)模塊打造，“交互性”評價反饋機制構建的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構路徑，鼓勵高校突破傳統(tǒng)“自組織”局限，將創(chuàng)業(yè)教育與高校“雙一流”建設深度融合與協(xié)同發(fā)展，積極橋接政府、企業(yè)等外部資源，打造多主體、多層次、多交互的區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展增添動力，進而實現(xiàn)變軌超車。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_5325472.htm，2018-09-26.

[2]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（5）：56-63.

[3]唐景莉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：怎樣破解六大難題 [J].中國高等教育，2016（6）：36-41.

[4]嚴毛新.從社會生態(tài)系統(tǒng)角度看高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[J].教育研究，2015（5）：48-55.

[5]柏豪.社會生態(tài)系統(tǒng)視域下的中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新思路[J].山東社會科學，2017（11）：85-89.

[6]項國鵬，寧鵬，羅興武.創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究述評及動態(tài)模型構建[J].科學學與科學技術管理，2016（2）：80-87.

[7]黃兆信，王志強.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建路徑研究[J].教育研究，2017（4）：37-42.

[8]楊曉慧.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的國際比較和中國特色[J].中國高教研究，2018（1）：48-52.

[9]劉海濱.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建策略研究[J].中國高教研究，2018（2）：42-47.

[10]蔡莉等.創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究回顧與展望[J].吉林大學社會科學學報，2016（1）：5-16.

[11]Isenberg D.J.The Entrepreneurship Ecosystem Strategy as a New Paradigm for Economic Policy：Principles for Cultivating Entrepreneurship[J].Institute of International and European Affairs，2011（1）：1-13.

[12]Neck .H M.，Meyer G.D.，Chen B.，et al.An Entrepreneurial System View of New Venture Creation[J].Journal of Small Business Management，2004 （2）：190-208.

[13]北京中創(chuàng)科大創(chuàng)業(yè)投資管理有限公司.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍皮書（2016）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2017：57-58.

[14]許濤，嚴驪.國際高等教育領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)模型和要素研究—以美國麻省理工學院為例[J].遠程教育雜志，2017（4）：15-29.

[15]唐景莉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：怎樣破解六大難題[J].中國高等教育，2016（6）：36-41.

[16]任澤中.構建“縱橫有道”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育體系[J].中國高等教育，2016（12）：60-62.

[17]商云龍，王芳，王陶冶.大學人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機制研究[J].思想理論教育導刊，2016（10）：152-155.

[18]木志榮.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2006（11）：79-84.

[19]崔海莉.“計算+”時代大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的路徑[J].江淮論壇，2017（5）：135-139.

（責任編輯?鐘嘉儀）