關(guān)于初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探討

郭雪鵬

摘要：對(duì)于初中物理課程來(lái)講，分層教學(xué)是現(xiàn)如今一個(gè)被廣泛研究的熱點(diǎn)，構(gòu)建起層次化的物理課堂，能夠促進(jìn)初中生取得切實(shí)的發(fā)展，提高初中物理教學(xué)效果。鑒于此，本文立足分層教學(xué)，探討了這種教學(xué)方法在初中物理中進(jìn)行實(shí)踐時(shí)需要遵循的基本原則，然后分析了實(shí)施分層教學(xué)的具體措施，希望可以給初中物理教師一些參考，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);基本原則;具體措施

之所以會(huì)提出分層教學(xué)這樣的一個(gè)概念，是因?yàn)樵谀壳暗某踔形锢斫虒W(xué)中，出現(xiàn)了水平分化的現(xiàn)象，也就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，物理水平出現(xiàn)了明顯的高低之分。物理水平出現(xiàn)高低差異，形成兩極分化，就導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性逐漸下滑，統(tǒng)一式的教學(xué)模式不再適合于當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)情。而分層教學(xué)，就可以根據(jù)學(xué)生的水平差異，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展層次化的教學(xué)，這樣可以讓每個(gè)層次的學(xué)生接受與自身實(shí)際水平相符合的教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)初中物理教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

一、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中實(shí)施的基本原則

要想分層教學(xué)在初中物理課堂中發(fā)揮出切實(shí)的教學(xué)作用，那么就必須要遵循一些基本原則，這樣才能取得理想的效果。首先，合理分層。對(duì)學(xué)生分層，是分層教學(xué)的首要條件。然而從目前實(shí)際來(lái)講，部分教師對(duì)于學(xué)生分層并不合理，僅僅是關(guān)注了學(xué)生的考試成績(jī)，并未注意到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，導(dǎo)致分層不合理。其次，教學(xué)模式選擇。分層教學(xué)是將學(xué)生分為不同層次分別教學(xué)，但是教學(xué)模式要如何選擇，仍需關(guān)注。也就是教師在課堂上輪番分層講解，還是學(xué)生在課堂上分層自學(xué)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況予以判斷。最后，突出學(xué)生主體。在課程改革的大趨勢(shì)下，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，具有顯著的意義，在分層教學(xué)模式下，同樣需要將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將自身的學(xué)習(xí)動(dòng)能發(fā)揮出來(lái)，這樣才能對(duì)物理知識(shí)形成有效的掌握，達(dá)到預(yù)期的物理教學(xué)效果。

二、初中物理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

對(duì)于初中物理教學(xué)，教師要認(rèn)清以上幾點(diǎn)基本原則，然后立足班級(jí)實(shí)情，將分層教學(xué)模式有效融入到課堂中，確保其能夠貫穿物理課堂，讓初中物理教學(xué)可以在新時(shí)期取得新發(fā)展。

（一）立足多項(xiàng)指標(biāo)合理劃分學(xué)生層次

對(duì)于學(xué)生層次的劃分，不能局限在單一的考試成績(jī)當(dāng)中，需要從多角度出發(fā)，立足多項(xiàng)不同的指標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理的層次劃分。具體來(lái)講，對(duì)學(xué)生分層，應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要指標(biāo)，然后衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)水平等因素，對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)，然后再對(duì)學(xué)生分層。其次，在具體層次的劃分上，可以分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)能力高。而B(niǎo)層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，態(tài)度和能力也都處在中等水平。C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度和能力也都不高。通過(guò)這樣3個(gè)層次的劃分，就為后續(xù)教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生層次分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生劃分了層次之后，就需要立足具體的層次劃分，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)光的反射時(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生，就以光的反射的基本概念、定理為主，也就是書(shū)本上所包含的基礎(chǔ)知識(shí)為主。對(duì)于B層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅需要包含基礎(chǔ)知識(shí)，還需要關(guān)注課本上的練習(xí)思考。對(duì)于A層次的學(xué)生，就應(yīng)該以課本上的練習(xí)思考為主，同時(shí)拓展一些課外的內(nèi)容，以此給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散學(xué)習(xí)的空間。

（三）在課堂上分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理

設(shè)計(jì)了層次化的教學(xué)內(nèi)容之后，就可以將這些內(nèi)容引入課堂，對(duì)應(yīng)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，教師就需要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，在指導(dǎo)上要詳略得當(dāng)。對(duì)于C層次的學(xué)生，他們基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較差，因此在自學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)他們進(jìn)行較為詳細(xì)的指導(dǎo)，手把手指導(dǎo)學(xué)生，理解基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于A層次的學(xué)生，他們水平較高，因此在指導(dǎo)上，主要應(yīng)該以啟發(fā)點(diǎn)撥為主，給學(xué)生提出一個(gè)思考點(diǎn)，讓學(xué)生自主思考，找出最終的答案。

（四）對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的分層教學(xué)評(píng)價(jià)

初中物理課堂分層教學(xué)，還需要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要設(shè)立多元化的指標(biāo)，從學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)積極性等方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此，對(duì)于一項(xiàng)指標(biāo)，還需要進(jìn)行分層，設(shè)立高中低三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生分別評(píng)價(jià)。對(duì)于A層次的學(xué)生，就需要以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于C層次的學(xué)生，便需要以低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的進(jìn)步程度。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于初中物理課程來(lái)講，分層教學(xué)具有積極的作用，符合當(dāng)前的教育形勢(shì)發(fā)展。作為物理教師，要把握分層教學(xué)的實(shí)施原則，然后從學(xué)生分層出發(fā)，逐步做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與分層指導(dǎo)，還需要合理進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，多措并舉推動(dòng)分層教學(xué)在初中物理課程中的有效實(shí)施。

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