關于初中物理教學中實施分層教學的探討

郭雪鵬

摘要：對于初中物理課程來講，分層教學是現如今一個被廣泛研究的熱點，構建起層次化的物理課堂，能夠促進初中生取得切實的發展，提高初中物理教學效果。鑒于此，本文立足分層教學，探討了這種教學方法在初中物理中進行實踐時需要遵循的基本原則，然后分析了實施分層教學的具體措施，希望可以給初中物理教師一些參考，提高教學有效性。

關鍵詞：初中物理;分層教學;基本原則;具體措施

之所以會提出分層教學這樣的一個概念，是因為在目前的初中物理教學中，出現了水平分化的現象，也就是一個班級的學生，物理水平出現了明顯的高低之分。物理水平出現高低差異，形成兩極分化，就導致課堂教學的有效性逐漸下滑，統一式的教學模式不再適合于當前初中物理教學實情。而分層教學，就可以根據學生的水平差異，設計層次化的教學內容，開展層次化的教學，這樣可以讓每個層次的學生接受與自身實際水平相符合的教學內容，從而推動初中物理教學的進步發展。

一、分層教學在初中物理教學中實施的基本原則

要想分層教學在初中物理課堂中發揮出切實的教學作用，那么就必須要遵循一些基本原則，這樣才能取得理想的效果。首先，合理分層。對學生分層，是分層教學的首要條件。然而從目前實際來講，部分教師對于學生分層并不合理，僅僅是關注了學生的考試成績，并未注意到學習態度、學習能力等因素，導致分層不合理。其次，教學模式選擇。分層教學是將學生分為不同層次分別教學，但是教學模式要如何選擇，仍需關注。也就是教師在課堂上輪番分層講解，還是學生在課堂上分層自學，教師需要結合實際情況予以判斷。最后，突出學生主體。在課程改革的大趨勢下，突出學生在課堂中的主體地位，具有顯著的意義，在分層教學模式下，同樣需要將學生的主體地位凸現出來，確保學生可以積極參與到學習當中，將自身的學習動能發揮出來，這樣才能對物理知識形成有效的掌握，達到預期的物理教學效果。

二、初中物理教學實施分層教學的具體措施

對于初中物理教學，教師要認清以上幾點基本原則，然后立足班級實情，將分層教學模式有效融入到課堂中，確保其能夠貫穿物理課堂，讓初中物理教學可以在新時期取得新發展。

（一）立足多項指標合理劃分學生層次

對于學生層次的劃分，不能局限在單一的考試成績當中，需要從多角度出發，立足多項不同的指標，對學生實現合理的層次劃分。具體來講，對學生分層，應該以學習成績作為主要指標，然后衡量學生的學習態度、學習能力、知識基礎水平等因素，對學生做出綜合性評價，然后再對學生分層。其次，在具體層次的劃分上，可以分為A、B、C三個層次。A層次的學生，學習成績優良，學習態度積極，學習能力高。而B層次的學生，學習成績中等，態度和能力也都處在中等水平。C層次的學生，學習成績偏低，學習態度和能力也都不高。通過這樣3個層次的劃分，就為后續教學工作打下了基礎。

（二）基于學生層次分層設計教學內容

在對學生劃分了層次之后，就需要立足具體的層次劃分，對學生設計層次化的教學內容。比如教學光的反射時，對于C層次的學生，就以光的反射的基本概念、定理為主，也就是書本上所包含的基礎知識為主。對于B層次的學生，教學內容設計不僅需要包含基礎知識，還需要關注課本上的練習思考。對于A層次的學生，就應該以課本上的練習思考為主，同時拓展一些課外的內容，以此給學生創造發散學習的空間。

（三）在課堂上分層指導學生學習物理

設計了層次化的教學內容之后，就可以將這些內容引入課堂，對應分發給學生，讓學生展開自學。在自學過程中，教師就需要對學生實施分層指導，對于不同層次的學生，在指導上要詳略得當。對于C層次的學生，他們基礎較弱，學習能力較差，因此在自學過程中，教師可以對他們進行較為詳細的指導，手把手指導學生，理解基礎知識。而對于A層次的學生，他們水平較高，因此在指導上，主要應該以啟發點撥為主，給學生提出一個思考點，讓學生自主思考，找出最終的答案。

（四）對學生實施合理的分層教學評價

初中物理課堂分層教學，還需要注意教學評價的分層。具體來說，對學生的學習情況進行評價，需要設立多元化的指標，從學習成果、學習積極性等方面分別進行評價。不僅如此，對于一項指標，還需要進行分層，設立高中低三個層次，對學生分別評價。對于A層次的學生，就需要以高標準進行評價;對于C層次的學生，便需要以低標準進行評價，這樣才能準確反映學生的學習狀況，了解學生的進步程度。

結束語：

對于初中物理課程來講，分層教學具有積極的作用，符合當前的教育形勢發展。作為物理教師，要把握分層教學的實施原則，然后從學生分層出發，逐步做好教學內容設計與分層指導，還需要合理進行分層評價，多措并舉推動分層教學在初中物理課程中的有效實施。

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