提高中職藝術學生語文寫作水平

江麗都

摘要：在中職語文寫作教學中，教師要引導學生感悟生活，指導學生在寫作中更好的表達情感，順利完成創作。教師應重視對學生分析觀察能力與情感表達能力的培養，滿足新課標與新教材要求，在寫作教學中不斷轉變方法，避免出現“穿新鞋走舊路”的問題。這樣就需要中職語文教師積極轉變思想觀念，在課堂上加強對學生的指導，確保寫作教學目標順利實現。

關鍵詞：中職學校;藝術生;寫作

引言：寫作教學是中職語文教學中的重要內容，在培養學生語言表達能力上發揮著重要作用。這要求教師提高重視程度，結合中職生學習特點與認知規律，從實際教學內容出發，不斷改進寫作教學的方法。通過教師的正確引導，學生將變得更加留意生活，掌握更有效的寫作技巧，能夠在寫作中融入豐富情感與素材，達到全面能力發展的目的。

1.中職語文寫作教學的現狀

中職學校培養的學生大部分都從事到社會的一線工作中去，無論是實訓期間還是最后一年的實習，此時用人單位也提出了問題：學生的書面表達能力有限，不知道怎么寫計劃和總結，甚至很多錯別字。中職語文寫作教學，在實際的教學過程中實施難度較大，學生的學習興趣、效率都偏低，中職語文老師對此深感壓力。不僅是老師，一提到寫作文，大多數學生就頭疼，把寫作文當成負擔，于是上課打瞌睡，課后抄襲作文，甚至不交作業，到了考試還會出現作文題空提現象，而寫出來的作文質量不高，有錯別字，語句不通順，甚至沒有分段和標點符號等各種問題。而學生平時要寫個請假條也不會，或沒有標題，或沒有稱呼，或沒有落款。此外，還常常在作文中出現各種口頭語言，如“哦、哇”之類的感嘆詞。種種表明，中職要更加重視寫作的教學，以提高學生的語文水平。

2.提高中職藝術學生語文寫作水平的策略分析

2.1把寫作滲透在課堂的方方面面，激發學生的寫作表達欲望

傳統的寫作課堂，都是老師講某一種寫作類型的寫作方法，然后再給學生幾篇范文欣賞，學生聽完欣賞完以后就寫。如此枯燥的寫作模式，學生談何寫作欲望？并且，學生寫作能力的提高并非幾節寫作課就能做到的，因此必須創新寫作的教學模式，必須要把寫作訓練貫徹在整個中職教學過程中，讓寫作的氛圍潛移默化地影響學生，日積月累才能有所突破。語文課上，每節課給學生分析課文，可以針對課文的固定的句式讓學生造句等。如分析到“真”這個字在文章表達了強調和驚嘆的意思，于是就可以在此時加入寫作的練習，讓學生用“真”字口頭造句。但是學生寫作文詞匯極其匱乏、干癟，內容空洞，呆板。無論是表達或形容事物都是不假思索地使用“好”，如“今天的天氣真好”，“我的同桌真好”，“今天的心情真好”。針對出現的問題，教師可以及時進行指導，引導學生換一個詞語，也再提問其他同學還能用哪些詞語進行搭配。又如分析課文時運用了哪些修辭手法，也可以讓學生運用造句[1]。但是老師一定要從旁引導學生，如用“沒有……沒有……沒有……”造句，學生一下子無從下手，老師可以給個開頭“我希望這個世界沒有……”，如此一來，學生就有了方向，可以根據這個思路造句，然后教師再點撥。這樣集思廣益，讓學生漸漸積累更多的詞語和修辭手法，從而提高寫作水平，同時也讓課堂活躍起來。又如給學生講與友情相關的課文，在講完課文以后，給學生布置一個課堂任務，寫一份同學檔案，在班上任意選一個同學進行檔案分析，信息包括性別、身高、體重、性格特點、外貌特征等，給學生15分鐘的時間寫，然后收上來，老師通過讀出相關信息，讓學生猜描寫的是哪位同學，如果班上的同學猜得出來，則描述得真實且完整。通過這種活動的方式，不僅讓學生愿意去寫，還鍛煉了學生對于人物的寫作表達能力，更增進了同學之間的友情。通過結合課文，把寫作滲透其中，無時無刻激發學生的寫作表達欲望，漸漸讓學生不害怕寫作，從而提高寫作興趣。

2.2注意觀察生活，積累豐富素材

中職語文教師還要指導學生認真觀察生活，注意積累素材，學生獲得更多真實生活感受后，寫出的作文才會打動人、感染人。在寫作教學中教師要采取設置情境的方法，與實際生活加強聯系，帶領學生全身心融入到生活中，與生活實現對話，抓住生活中的美好事物，逐步積累大量的寫作素材，這對于提升學生寫作能力很有幫助。教師還要從中職生身心發展特點出發，帶領學生參與到各種展覽中，或者是體驗各種活動，以增強學生的真實感受，讓學生有更多機會接觸到各種素材，在情感體驗上得到增強。長期堅持下去，學生寫作中將充滿情感，寫作水平也不斷提高，這樣中職語文寫作教學目標也能順利實現。

2.3運用現代手段，開展寫作教學

現在很多中職生經常將日志發表在網上，也喜歡刷微博，教師要抓住他們的這種心理特點，實現寫作教學的現代化，鼓勵學生在微博與空間中發表寫好的文章。通過這種方法，學生都會認真寫作文，也積極進行完善，有效提升了作文的質量。不僅可以借助空間與微博發表文章，教師還要將多媒體利用起來，在課堂上將抽象的概念生動、形象的展示在學生面前，在視頻與圖片下，可以營造出良好的寫作教學氛圍。學生將獲得愉快的體驗，寫作熱情與興趣不斷提升，在學習中既收獲了知識，也感受到了快樂。在中職語文寫作教學中應用現代化技術時，教師必須充分考慮到中職生的理解水平與接收能力，告訴他們寫好作文的重要性，并通過多媒體對氛圍進行渲染，調動學生的積極性，指導學生寫出更多優秀的文章[2]。

2.4小組互評互改，實現共同提升

為了提升中職語文寫作教學效果，教師可以采取小組合作學習方式，通過學生共同的努力完成學習任務，教師要將學生合作精神利用起來，鼓勵學生之間相互評改作文。一些教師錯誤認為中職生自身水平不高，若是讓他們進行互評互改，則會對出現誤導，殊不知學生之間通過加強交流以后，能夠相互之間交換意見，分享寫作新的，達到查漏補缺、取長補短的目的。對此教師要設置活躍、輕松、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生相互交流，不僅可以學習與借鑒他人寫作的優點，也了解了自身的不足，在今后不斷進行改進，學生的寫作水平也將實現大幅度提升。

結論：

簡而言之，寫作教學是中職語文教學中的重要內容，在培養學生語言表達能力上發揮著重要作用。這要求教師提高重視程度，結合中職生學習特點與認知規律，從實際教學內容出發，不斷改進寫作教學的方法。通過教師的正確引導，學生將變得更加留意生活，掌握更有效的寫作技巧，能夠在寫作中融入豐富情感與素材，達到全面能力發展的目的[3]。

參考文獻：

[1]王艷.淺談中職語文應用文寫作教學策略[J].作文教學研究，2017（4）：79-80.

[2]陳婷.中職語文應用文寫作的教學策略[J].青春歲月，2018（23）：247.

[3]廖艷紅.多媒體環境下中職語文應用文寫作教學策略初探[J].中國教育技術裝備，2017（1）：30-31.