簡論小學語文教學中的美育實施方法

姜莉芬

摘要：語文是一門語言性和人文性兼具的學科，對于學生而言，從進校的那一刻起，就在不斷地加深對語文的認識和學習。在小學語文教學過程中，對學生進行美育的教學實施是語文教學的重點教學目標之一，這不僅是為了達到新課程目標提出的更高標準和要求，同時也是促進學生全面綜合語文學習的必要途徑之一。本文主要詳細闡述美育在小學語文教學中的體現及其現狀分析，以及如何采取高效合理的方法將美育融入于小學語文教學之中。

關鍵詞：小學語文;美育教學;實施方法

隨著新課程目標的不斷改革與發展，對小學語文教學過程中，課堂效果和成果提出了更高的要求和標準，要求在課堂中教授學生基礎文學理論知識的同時，也應當對學生達到更高層次的技能和思想方面的提高。下面我將結合我在小學語文課堂中授課的相關美育教學實例，來與大家分享，希望對大家有所幫助。

一、美學教育在小學語文教學中的體現及其現狀分析

語文作為一門語言性學科，具有語言性學科的靈動，優美，活躍等特點。為了更好地促進學生各方面能力的綜合發展，語文教材內容也進行了相應的改變和新添，增加了許多美的元素。在小學語文教材中，每篇課文都有其獨特的優點，有不同的韻味和美蘊含在其中，既包括人物性格鮮明的故事性文章、也有語言溫柔優美的抒情性散文、更有奇幻世界的童話故事。教師在對這些教材進行講解的同時，應當善于去挖掘教材中所體現出來的美，并結合教材重點將美的理想和概念貫穿于整個課堂之中。

小學生作為一個低年齡階段，其身心都處在不斷發展的過程當中，正是在這樣一個關鍵的成長時期，更應當對學生的各方面能力進行基礎性的培養和塑造。美學教育是培養和鍛煉學生對世界進行觀察和發掘周圍身邊的美的主要手段之一，學生在美學教育過程當中能夠用更多元的角度去看待世界，充實自身對美的認識和情感體驗，一定程度上能夠提高學生的審美，在小學階段便讓學生有了較為清晰的美的接觸和認知。除此之外針對語文學科的學習來說，學生有了更高的美學意識，也能夠提高學生在語文學習過程當中的學習能力，強化學生對文章的快速理解，從某種意義上來說對促進學生的語文學習也是有極大幫助的。

然而縱觀現在大部分小學語文教學課堂，往往將美學教育直接丟給美術課堂，卻忽略了語文學習過程當中也存在美育的元素，在課堂中只是按照以往傳統的教學方法將知識點硬塞給學生，而沒有幫助和引導學生調動大腦思維來對事物和人物進行一個美的體驗和感知。這樣的語文課堂，讓學生無法感受到學科之間的連貫性，并且也是讓學生大大喪失了提高美德教育的一個絕佳途徑和機會。為了改變這種不良的教學現狀，作為小學語文教師的我們應當不懈努力，選擇合適的教學方法削弱這種傳統教學模式帶來的不良影響和后果。

二、小學語文課堂中融入美育元素的良好教學方法

1.確定教學重點內容，帶領學生領略人文之美

在小學語文的教材編寫過程中，為了讓教學更具有重點性課文內容往往有所偏重。為了更有針對性和提高學生的美育，作為教師的我們在課前應當詳細進行教材的內容解讀和分析，并且有了一個良好的教學課程設計，適當和合理的將美育融入于課堂的教學過程當中。作為一個合格的小學語文課堂教學重點不能夠是不明顯的，在每節語文課堂中都應當有一些重點的突出內容，這樣才能夠讓學生更加清晰地感受到這節課所獲得的成就和知識學習。

在小學語文的教材課文中幾乎每篇課文都有一些描寫人文方面故事的內容，為了讓學生對人文這個概念和美有了更深刻的認識，我在對課文的講解同時會重點突出描寫人文有關的句子和段落，帶領學生共同參與其中，來進行更加深入的分析和剖析，并且適時的引導學生養成發現美的優良學習習慣。通過將美育元素確定為教學的重點內容的方法，并結合合理的課程設計，穿插在語文課堂教學之中，讓學生將課堂的關注點放在人文之美的領略過程中，由教師引導和幫助學生發自內心的建立領略人文之美的內心感受。

例如：在小學語文教材中有一課的內容是《他是我的朋友》，文章主要描寫了一個獻血救人的故事。我在這個課文的教學過程中，重點讓學生對文章的主人公阮恒這個人物來進行當面的剖析和理解，不僅是從性格外貌和他的話語特征，來得到對這個人多方面多維度的觀察，看誰說那個自主的學習，去發掘人物身上的精神內涵，并且帶領學生在對人物的認識當中領略人物身上所透露出來的一些人文的特征和優良品質。

2.突出教材中自然風景之美，讓學生更加直觀的體驗美育

除了人文的描寫，在小學語文教材中還存在著大量有關自然風光景物的描寫。有一部分自然風光景物對于學生來說是在日常生活中便能經常見到的事物，因此從這個角度切入，便能夠更加有效地培養學生在日常生活中對美好事物的觀察和體會能力。而對于有一部分的自然風光景物來說則是由于時間和空間的地理因素限制，導致學生無法對其進行直接的觀察，而是只能夠通過表面的文字自行想象來獲得美的認知和體驗。

教師在對這一部分內容進行講解的過程當中，更應當注重對學生的情感的引導和幫助，讓學生發自內心的能夠從日常生活當中感受到身邊自然風景的美，這樣才能夠達到一個更佳目的。除此之外，對于一些課本中出現的阻礙性較強的風光景物描寫，教師還可以借助多媒體設備，通過圖片，視頻，音頻等方法來幫助學生領略更廣更闊的自然風光。

例如：《桂林山水》是人教版小學語文四年級的教材課文之一，在其他地區的學生學習過程，對于桂林山水的印象只能夠通過文字應結合自身的聯想來進行想象。然而在現在多媒體設備齊全的教室中，教師可以通過圖片，音頻，視頻等各種方法，在多媒體設備中江桂林山水有關的內容進行播放，更加直觀，形象和生動的讓學生感受到桂林山水這一風光景物之美。

小結：

美育教育在學生的教學過程當中是必不可少的內容之一，在小學語文教學過程中，注重語文技術理論支持與美育相結合，在學生學習知識的同時，也能夠得到審美方面和觀察能力的提高，真正適應全面素質教育的發展，讓學生得到綜合能力的提升。

參考文獻：

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