重抓落實，夯實學生數學基礎

石利

摘要：小學階段，學生正處于知識養成和習慣培養的關鍵階段。在小學數學教學中，教師培養學生良好的計算方法，引導學生嫻熟地使用數學技巧解題，這對學生數學能力培養、數學觀念建立、數學建模思想養成都具有重要意義。對此，教師在教學中要狠抓落實，通過多種渠道和方法夯實學生的學習基礎。本文就小學數學教學中，教師如何提升學生數學學習的落實情況展開了論述，提出了幾點建議和思考。

關鍵詞：小學數學;落實;基礎夯實

一、注重課堂生成，暴露學生錯誤

學生是發展中的人，學生在新知學習的過程中必然會存在一定的錯誤認識，對于一些新知的學習更是存在一定的誤區和困惑。在新課教學中，如教師不能及時將學生的錯誤暴露出來，不能將學生的錯誤思想排查出來，這部分教學內容也就成為了學生學習中存在的那一粒夾生飯，學生看似聽懂了、學會了，但實際上卻并未能真正掌握，學習更是缺乏相應的實效。對此，教師在教學中要注重學生的主體性，重視課堂教學中生成的一些內容，讓學生獲得充分表述自己思想和認知的機會，讓學生的典型錯誤暴露出來，由教師或其他學生指正，才能讓學生獲得充分的發展，讓學生的學習基礎得以夯實。例如，在分數四則混合運算這一部分內容的教學中，部分學生始終無法把握四則運算的訣竅，總是會存在一定的錯誤和馬虎。針對這一情況，教師在教學中便可以通過習題的方式幫助學生鞏固講解。首先，教師在教學中向學生呈現一道典型的易錯題：一段6米長的繩子減去五分之二，還剩下這條繩子的_______.若再剪去1.2米，還剩下________米，減去的比剩下的多________米。以上問題設置后，不少學生也就在計算中直接用6-2/5的方式計算。顯然，這種方法是錯誤的。但是，對待錯誤，教師不能回避，更要對其進行充分的利用，讓學生說出自己的計算思路和想法，讓其他同學補充或者修正。通過這種教學方式，教師既能讓學生出現的錯誤發揮了其真正的價值，讓學生存在的典型錯誤曝光于所有學生的面前，從而利用學生的典型錯誤進行糾正。另一方面，教師引導其他學生進行評價或者糾正的過程，也是教師了解學生的過程。只有充分了解全體學生的掌握情況，并通過教師的引導啟發，通過錯誤的暴露和不斷糾正，才能讓學生理清解題思路，彌補學生在新知學習中存在的認知漏洞，有效提升學生的學習效果，夯實學生的學習基礎。

以上教學過程的設計，實際上是通過變式習題的方式幫助學生掌握分數的四則運算，通過靈活性的變式題讓學生學會撥開復雜問題情境的外衣，引導學生學會從各種情景中抓住問題的本質，切實幫助學生夯實認知和學習基礎。

二、利用課后輔導，幫助查缺補漏

課后學習是課堂教學的必要補充，夯實學生的學基礎，筑牢學生的學習根基離不開教師的針對性的指導。在我國教學中，所有教學組織形式多是以班級授課制的方式開展的，學生在人數眾多的班級中必然會或多或少地存在著一些理解不透徹的現象。畢竟，學生個體之間還是存在著明顯的差異性的，并且學生的這種認知差異直接影響著學生學習基礎和學習根基。對此，教師在教學中便可以有效利用課后輔導的機會，針對學習基礎較差、新知認識中存在障礙和不足的學生進行輔導。在課后輔導工作中，教師首先要對學生進行分層，按照學生的學習成績情況，將整體的學生分成A/B/C/D四層，并對C、D兩層的學生進行重點輔導。對于這兩層的學生，教師在輔導資源上，要選擇相對簡單的基礎性知識，注重概念和基礎數學規律的落實。例如，在《圓》這一節教學內容的輔導中，教師便可以對基本的半徑、弧、周長、圓心角等知識進行夯實強化，并通過變式題的引入讓學生對新知的掌握更加扎實。在基礎知識夯實后，教師給學生呈現涂有不同陰影面積的圓，讓學生針對圓形中的陰影面積進行判斷，那個圓中的陰影部分是扇形？為什么？教師也可以給學生繪制不同圓形的圖，并在其中的繪制扇形及其相應的角，并引導學生思考：以下扇形的圓心角是什么角？分別是多少度？通過以上教學過程，C、D層的學生也就能夠準確把握教學內容中的核心定義。學習基礎夯實后，再對學生進行拔高也就變得相對容易了。此外，對于課后輔導工作，由于教師的精力是有限的，教師還可以發揮學生集體的作用，對學生進行分組，每4人一個小組，分別有A/B/C/D四個層次的學生，其中A、B兩個層次的學生負責C、D兩層次學生的輔導工作，引導學生通過結對子的方式抱團組合，讓教師和學生整體幫助學困生和中等生查缺補漏，切實保障學生學習基礎的夯實。

三、精心設計習題，鞏固新知學習

課后復習是課堂學習的必要補充，數學學科知識的落實和鞏固，必須要通過習題的方式幫助學生鞏固。因此，鞏固學生的學習基礎，精心設計習題也就變得十分重要了。一方面，教師在設計習題時，首先要注重習題難度的把握。無論是當前的期中或期末檢測，還是小升初的試題檢測，對學生考察的內容多是以基礎性題目為主，中等題目和較易難度的習題占比約為80%。對此，教師在習題難度的設置上，要以基礎題為主，要讓多數學生在習題完成后，有學習成功的喜悅，有難度跨越的成就感，因而在這種積極的情感驅動下，主動開展學習。另一方面，針對當前小學數學教學中學生常常會出現的習題練習過多次，并且由教師多次講解后，學生依然會存在錯誤的現象，教師在習題設計上也要通過技巧性的方法予以改觀。所以，在教學重點上，教師既要重視典型題目的設計和應用，更要設計相關的變式題，讓學生在變試題的解決中，學會從不同的方式、不同的角度進行解決，切實保障學生基礎知識的夯實。

總結

數學知識是一種工具，數學基礎知識的學習對學生后期發展和數學工具應用的熟練程度和靈活性影響巨大。對此，教師在教學中要重視對學生學習基礎的夯實，要通過重視課堂生成、利用課后輔導和精心設計習題等方式開展教學，切實保障學生學習基礎鞏固、扎實、有效。

參考文獻：

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