對小學數學實踐活動課有效開展路徑的研究

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學數學實踐活動課越來越受到重視。開展實踐活動課能夠將學生的主體性充分發揮，以學生的實際情況為出發點，將數學知識與學生的生活有機結合，使學生了解數學知識學習的運用價值，主動的投入到數學知識的學習中，培養學生的數學素養。本文針對小學數學實踐活動課的有效開展策略進行深入的分析與探究，希望進一步提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學;數學教學;實踐活動課;實踐活動

前言：新課改強調，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學知識的重要途徑，有助于學生高效的掌握數學知識，提高小學數學課堂教學效率。在傳統的小學數學教學中，教師直接將知識灌輸給學生，學生只能被動的接受，未能主動的參與其中，無法實現學生數學能力的不斷發展。教師要將以前的教學方法轉變，在數學教學中開展實踐活動課，將原本被動的學習轉向主動的探究，在快樂的學習中實現對數學知識的掌握。

一、培養學生數學意識

數學與實際的生活有著直接的聯系。因此，在開展小學數學教學時，教師要以學生的實際情況為出發點，將數學知識與現實生活緊密的聯系，將數學問題生活化，將生活問題數學化，使學生感受到數學知識來自于生活，并且是為了更好的生活而服務的，了解學生數學知識學習的價值，培養學生的數學意識，使學生更好體驗生活。小學數學實踐活動其實就是做數學的過程[1]。開展實踐活動，先要依據現實生活找到要研究的對象。之后引導學生開展自主探究，合作交流。最后通過評價進行有效的反思。學生做數學的過程就是引導學生體驗數學、應用數學并且開展數學反思的過程。數學實踐活動與一般的數學活動不同，是以培養為學生解決問題的能力為方向，在活動過程中，使學生發現、提出問題，并且通過數學思想進行分析，有效解決生活中的實際問題，提高學生的實踐能力，促進學生創新精神的發展，實現學生數學意識的培養。

二、精心選擇教學內容

數學實踐活動內容豐富，形式多樣，想要有效實現活動的展開，就要注重應用，將學生的現實生活與教材內容有機結合，幫助學生更輕松的開展實踐活動，高質量的學習數學知識。在傳統的數學教學中，學生學習的知識較為死板，不會將知識靈活的運用，導致學生無法解決生活中的實際問題。在新課改下，教師要關注數學知識的實際意義與實用價值，培養學生解決問題的能力。只有數學回歸生活，才可以體現價值[2]。學生要在生活中運用數學，才可以真正的顯現學生的數學水平。在開展實踐活動時，教師要尊重學生的地位，促使學生實現全面發展。教師要精心的為學生選擇將教學內容，聯系學生的實際生活，這樣的教學內容才有意義，可以促使學生主動的探索，提高學生探究的積極性，當學生實際的操作，相較于教師單調的講解會更輕松、有效。

三、注重課前訪問調查

數學知識的學習離不開實際的生活，良好的生活情境可以更高效的實現學生對數學知識的掌握。但是，實踐與應用的教學內容雖然與現實的生活有著聯系，卻與學生的實際情況有著一定的距離。在學習相關的數學知識時，教師可以組織學生在新知識學習前在實際生活中進行調查，這樣學生在新知識的學習時，才能夠有的放矢，高效的實現對知識的掌握。若是學生對新知識的了解匱乏，學生在上課時的學習效率不佳。但如果學生在課前知識的學習做好了準備，才可以更輕松的將學生的學習興趣調動，使學生產生濃厚的求知欲，促使學生主動的開展數學知識的探究，提高學生的學習效率。

四、創設數學教學情境

在開展數學知識的傳授時，如果教師可以與學生的實際生活相聯系，為學生創設學生熟悉并且充滿興趣的生活情境，就可以使學生通過聯系類比，幫助學生從具體的實踐體會抽象為數學知識，加深學生對數學知識的理解。當學生掌握某數學知識后，教師要有意識的為學生創設可以運用到生活的教學情境，通過貼近學生實際生活的問題，使學生產生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，挖掘學生的潛在能力，使學生在體會數學學習的價值，更掌握了運用數學知識解決實際問題的能力。

在學習《認識人民幣》一課時，教師為學生創設情境，可以幫助學生在親身的體會中高效的掌握知識。教師創設情境，商店一下子來了很多的客人，商店里都忙不過來了，想請6個小售貨員，誰愿意當？請每一小組選出一個人來當售貨員，組長為其帶上工作卡。對學生提出明確的要求，當售貨員要注意顧客付的錢夠不夠，要不要找零錢;當顧客的喜歡買什么都可以，不過要排隊一個一個地去買。組織學生做到安靜有序，文明有禮。買完的同學回到座位上小聲交流，由組長打開信封，給每個顧客發一些錢，開始活動。在新課改下，讓學生動手做數學，也就是在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。模擬購物活動，使學生體會做數學的樂趣，提高動手解決問題的能力，培養學生對數學知識的實際的運用能力。

五、組織學生合作交流

在開展的數學實踐活動中，教師要將學生活動的重點放在引導學生實踐方面。新課改倡導改變學生的學習方式[3]。教師要積極的引導學生自主學習、合作交流，主動的探究數學知識，真正的成為學習的主人。探究新知識是整個數學學習過程中的中心環節，可以培養學生的思維能力，促進學生創新能力的發展。在實踐活動開展的過程中，教師要組織學生以小組為單位思考和交流問題，通過小組合作，彼此的交流使學生能夠表達自己的觀點，學生會在相互的交流中進行思維的碰撞，在不斷的的啟發過程中會得到收獲，教師要為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生通過合作交流，全面、多角度的思考問題，通過自己掌握的數學知識解決實際問題。

六、開展鼓勵性的評價

教師在實踐活動中，要采取鼓勵評價的方式，鼓勵學生獨立的思考，敢于表達自己的想法，真正的為學生創建開放性課堂，使學生樂于主動的參與，培養學生的探索精神和創新意識，鍛煉學生的實踐能力。身為教師要對學生辛苦的付出予以鼓勵，找到學生在活動中的閃光點，鼓勵學生，表揚學生的進步，使學生樹立開展實踐活動的信心。通過鼓勵性評價，才可以調動學生的積極性，保證學生學習目標的有效實現。但是，教師也不要一味的表揚學生，會使學生自我認知不足，教師要為學生客觀的分析，幫助學生清晰的認識自己，實現自身素養的提高。

結論：實踐活動課是具有探究性、實踐性和應用性的學習活動，可以轉變傳統的教學形式，為數學學習賦予生活的意義。在小學數學教學實踐中，教師要培養學生的數學意識，精心的選擇教學內容，注重課前的訪問調查，創設教學情境，組織學生合作交流，同時，對學生進行鼓勵性評價，實現高效的實踐活動課。實踐活動課的開展可以將學生的潛能充分挖掘，促使學生不斷的成長和發展。

參考文獻：

[1]謝銳珍.小學數學課堂三分鐘活動實踐探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：177-178.

[2]胡冬梅.對小學數學實踐活動課有效開展路徑的研究[J].學周刊，2019（20）：40.

[3]王艷欣.活動式教學模式在小學數學教學中的實踐探索[J].中國農村教育，2019（14）：85-86.

作者簡介：劉雅楠，1987年2月，女，漢族，籍貫：河北省廊坊市廣陽區南尖塔鄉薛家營村，學歷：本科，研究方向：談小學數學實踐活動的重要性，職稱：小學教師十二級。