巧點(diǎn)精評(píng)，讀出精彩

葉波

摘要：“讓每個(gè)孩子都沒有遺憾地坐下去。”這是對(duì)老師進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)提出的要求。只有這樣，才能提高學(xué)生感悟語言的能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；激勵(lì)；幽默；啟迪；互動(dòng)

朗讀是閱讀教學(xué)最重要、最常用、最有效的訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。每一篇文章都有其生命，作品的生命不能通過教師“死”的講解來賦予，只有通過學(xué)生的朗讀來體現(xiàn)，因?yàn)椋首x是“活”的，只有朗讀才能賦予作品以生命。記得初登小學(xué)教壇之時(shí)，我曾數(shù)次按測(cè)試要求，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行“朗讀測(cè)試”，讓學(xué)生選定自己認(rèn)為讀得最好的段落當(dāng)眾朗讀，并邀請(qǐng)兩名班干部與教師一起認(rèn)真評(píng)分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平提高甚微，令人失望。

如何讓學(xué)生更好地讀出課文的情感呢？除了方法的指導(dǎo)，我們教師還須巧點(diǎn)精評(píng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氛圍，讓所有的學(xué)生都能得到充滿人文性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，體驗(yàn)到讀書的快樂。

一、抓住細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)讀。

無論是教學(xué)中的朗讀還是測(cè)試中的朗讀，教師對(duì)學(xué)生朗讀后的評(píng)議均應(yīng)有示范作用。圍繞正確、流利、有感情的朗讀要求，教師應(yīng)恰如其分地作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，那個(gè)地方還須改進(jìn)。如果教師只是簡(jiǎn)單地給予一聲肯定或否定，而不作具體分析，學(xué)生的朗讀水平是很難得到提高的。一千個(gè)觀眾會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，由于朗讀基礎(chǔ)的不同，對(duì)詞語的把握不一樣，課堂上學(xué)生的朗讀也各不相同。我們經(jīng)常聽到課堂上有這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“你讀得不錯(cuò)，還有哪位同學(xué)能比他讀得更好。”，或者簡(jiǎn)單一句評(píng)價(jià)：“你讀得真不錯(cuò)”，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生并不知道究竟哪里讀得不夠好，怎樣改進(jìn)或者好在哪里。從孩子的發(fā)展出發(fā)，需要我們教師抓住細(xì)節(jié)，具體評(píng)價(jià)，這才有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。在朗讀教學(xué)中們可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達(dá)”，“你讀得很好，若是聲音能再響亮點(diǎn)，會(huì)比現(xiàn)在好很多”，“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利……”這些既有賞識(shí)鼓勵(lì)又具體針對(duì)朗讀細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)語言，能使學(xué)生知道朗讀要做到聲音響亮、快慢適度、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時(shí)也明白只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。

二、多用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂讀。

感人心者，莫先乎情。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該重情感投入，即用簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)恼Z言熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“我們班又多了一顆朗讀明星。”“你讀得比剛才進(jìn)步多了。”“老師為你感到驕傲。”“聽，大家的掌聲已經(jīng)響起來了。”“不久的將來，你會(huì)是一個(gè)出色的演說家！”“你有一雙慧眼，真是火眼金睛，把藏在文字背后的東西讀出來了。”……這些富有鼓勵(lì)性的話語，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，更能幫學(xué)生樹立讀好書的信心。特別是“誰能把他給讀坐下。”“誰能比他讀得更好。”“誰來向他挑戰(zhàn)，成為衛(wèi)冕者。”使沒讀的學(xué)生躍躍欲試，剛讀過的學(xué)生拭目以待，外在的激勵(lì)變成了學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)。

富有鼓勵(lì)性的課堂激勵(lì)用語，無疑會(huì)給學(xué)生的朗讀注入興奮劑，會(huì)釋放學(xué)生的潛能，讓朗讀成為一種充滿快樂、富有成就的趣味性活動(dòng)。在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，我總是從學(xué)生的發(fā)言中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。另外，激勵(lì)式的評(píng)價(jià)還應(yīng)常結(jié)合體態(tài)語言：翹大拇指、鼓掌、發(fā)自內(nèi)心的微笑、連連點(diǎn)頭等，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。當(dāng)然，我們?cè)谑褂眉?lì)式評(píng)價(jià)語時(shí)一定要做到實(shí)事求是、具體明確、自然真誠。

三、幽默評(píng)價(jià)感染，讓學(xué)生敢讀。

幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語恰倒好處地推動(dòng)了教學(xué)過程，使朗讀指導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

例如特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后有這樣一句話：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)，聲音非常響亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。來，我再給你噴灑一點(diǎn)。”同學(xué)們和聽課老師都笑了，該同學(xué)會(huì)心地耷拉腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。

四、善用同桌互評(píng)，讓學(xué)生肯讀。

教師在朗讀訓(xùn)練中所作的具體的恰如其分的評(píng)議，學(xué)生在友誼無意中會(huì)加以學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可安排同桌學(xué)生在朗讀課文后相互評(píng)議，在評(píng)議過程中作適當(dāng)?shù)挠涗洠员憬處煶闄z，作相應(yīng)的指導(dǎo)，并對(duì)做得好的同桌經(jīng)常給予表揚(yáng)。這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，有了這股熱情，學(xué)生在互讀互評(píng)中總是思維活躍，精力集中。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的、能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來越濃厚。同桌互評(píng)，能使學(xué)生的朗讀水平得到較大幅度的提高。

五、人人參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善讀。

在朗讀教學(xué)中，學(xué)生也可以跟教師一樣，或者跟教師一起面對(duì)全班同學(xué)作“讀后評(píng)”。同桌互評(píng)已經(jīng)為學(xué)生當(dāng)眾參與評(píng)議做好了準(zhǔn)備，他們已經(jīng)懂得了應(yīng)該圍繞正確、流利、有感情這些要求進(jìn)行評(píng)議。在師生一起進(jìn)行當(dāng)眾“讀后評(píng)”時(shí)，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)語應(yīng)給予誠懇的鼓勵(lì)，如學(xué)生發(fā)表有獨(dú)立見解的評(píng)語，教師更應(yīng)大力表揚(yáng)，給予充分的肯定。學(xué)生參與當(dāng)眾“讀后評(píng)”，無論對(duì)參與者還是聽者，在提高朗讀水平方面，都有很大的促進(jìn)作用。

再如《海底世界》中有一段寫海底動(dòng)物的“竊竊私語”。一位學(xué)生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了。”學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊校I(lǐng)悟到朗讀此段的處理方式。

在朗讀評(píng)價(jià)中，教師要不斷地研究朗讀評(píng)價(jià)語言這門藝術(shù)，從而形成自己個(gè)性化的語言特色，使它發(fā)揮它特有的魅力，更有效地激活課堂，為我們的朗讀教學(xué)添磚加瓦，為孩子朗讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。