移動APP平臺在大學英語聽力自主學習中的應用研究

梅雙 王盈秋

摘要：隨著現(xiàn)代網絡技術的發(fā)展，在大學英語聽力中使用移動APP平臺進行自主學習是信息時代的優(yōu)選。本文針對目前大學生英語聽力的現(xiàn)狀進行了調查，欲構建一種新型的聽力學習模式，即把移動APP平臺與大學英語聽力自主學習有機結合，既方便激發(fā)學生的學習興趣，又切實提高學生的英語聽力水平

關鍵詞：大學英語聽力;自主學習;移動APP平臺

一、前言

移動APP平臺是近年來現(xiàn)代教育技術、互聯(lián)網技術和無線通訊技術快速發(fā)展的產物、是通過無線移動設備（如手機、IPAD等）和無線通信網絡搭建的交互式教學平臺，也是一種全新的學習方式。學習者可以不受時間和空間的限制來實現(xiàn)自主學習。尤其是大學英語四六級考試中聽力的分值占35%，可見英語聽力的地位是非常重要的。為提高大學生英語聽力水平，本課題組把移動APP平臺這種新型的學習方式應用到英語聽力學習中，結合當代的信息傳播方式，把學生喜聞樂見的英文電影、英文趣味故事、英文音樂分享、情景對話，增加背景和畫面感等等形式呈現(xiàn)，更容易被大學生所接受，會大大提高大學生對英語聽力的學習興趣，使大學生在不知不覺中提高了自身的聽力水平，進而提高了英語交際能力。

二、大學生英語聽力的學習現(xiàn)狀

本課題組采用網絡問卷方式，對目前非英語專業(yè)大學生的英語聽力學習現(xiàn)狀進行了調查，分析如下：

（一）單詞的連讀略讀不熟悉

在英語聽力中，大多數(shù)學生一直被詞匯的連讀與略讀困擾著。確實，英語單詞的讀音基本上是固定的，但是詞性轉換時讀音會發(fā)生變換。也就是說，同一個單詞在不同句子中會有不同的連讀方式，常見的幾種情況學生沒有很好掌握。一是詞末輔音會跟后一詞開頭的元音連讀，前一詞輔音遇到后一詞的半元音/j/和/w/，也要連讀。二是有些詞末需要增加音節(jié)，比如前一詞由元音/u：//u//？u//au/結尾接元音時，后加輔音/w/;前一詞由元音/ i：// i//ei//ai//？i/ 結尾時，后加輔音/j/;ng結尾時讀/n/，后一詞以元音開頭，連讀時中間加/g/。三是輔音遇h 不發(fā)音，要連讀。四是音的同化，兩個詞之間平滑過渡，一個音受鄰近的音的影響而變化。略讀主要涉及清輔音/t/和濁輔音/d/這兩個音標，在聽力中時常被略去，只有后面遇到元音要保留。因此，大部分學生對連讀和略讀的規(guī)則不熟悉或是沒有很好的掌握，直接影響他們的聽力效果。

（二）英語詞匯量不充足

詞匯在大學英語聽力學習中是至關重要的，它是聽力學習與訓練的基礎。因為聽力中的每一個對話、每一篇文章都是由句子組成的，而句子的基本單位是單詞和詞組。因此，在聽力中，學生常常由于懶于背誦單詞或是由于不喜歡英語而棄之一旁，導致詞匯量的匱乏，使其無法把聽力中的詞匯與其所代表的事物或者意義有效聯(lián)系起來，也就無法理解英語篇章的意思，當然也就無法達到英語聽力所應達到的水平。

（三）英語語音語調不適應

英語的語音語調與中文的語音語調是大相徑庭的，長時間處于中文環(huán)境的學生對英文的語音語調難以適應。因為中文的讀音講究字正腔圓，語句流暢自然，而英文的語句則傾向于連續(xù)性，同時帶有連讀與略讀。因此，處于中文語境下的大多數(shù)學生，如果長時間不聽英語新聞和不看英文電影，自己不能自主加強英語聽力的練習，加上英語文化的缺失，適應英文的語音語調確實需要時間練習。

三、移動APP平臺在大學英語聽力自主學習中心模式構建

（一）采用現(xiàn)代的聽力媒介

隨著信息的發(fā)展，大學生愿意隨時隨地獲取信息。因此本課題組把移動APP這種靈活、便捷、實用、有效的納入英語聽力學習中。本課題組選用適宜學生聽力水平的喜馬拉雅APP這種交互式移動平臺，因為喜馬拉雅APP是一款集知識、趣味、能力于一身的免費的、自主的、移動的英語聽力自主學習平臺。學習者不僅能夠操作方便，而且不受時間和空間的限制以實現(xiàn)自主學習。移動學習平臺很多，類似的聽力學習平臺還有VOA慢速英語、可可英語、每日英語聽力、扇貝聽力等，學習者可以根據(jù)自身喜好以及自身的實際水平為自己選擇的一款適合自己的平臺進行聽力學習。

（二）選取適宜的聽力材料

本課題組APP學習平臺中的聽力材料主要選取兩大板塊：直播和語音專輯，聽力材料由淺至深逐步提升的方式呈現(xiàn)的。起始階段，采用時間比較固定的聽力直播板塊，平臺中提供一些文章和演講類材料，學習者可以跟讀，也可以與主播進行實時交流，互動性很強，能夠滿足聽者的即時需要，對聽力水平較低的學生來說效果較好，能夠激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語語感。隨著聽力水平的提高，聽力材料轉移到語音專輯，這部分包括可以提供文稿的名人演講、電影片段、情景對話的英文原聲材料，主要是聲音的留存以供聽者反復進行聽力練習，拓展學生的知識，提高學生的聽力理解能力;還包括不提供文稿的英文音樂分享，陶冶學生的情操，培養(yǎng)英語語感以及對英語語音語調的適應。學生每天的學習時間和學習材料是讓學生根據(jù)自己的水平針對性選取適合自己的，由易到難逐步提升。

（三）調整自主的聽力語速

英語聽力理解是人腦有意識，積極主動地對所聽到的語言進行加工的過程。目前大學生聽力理解出現(xiàn)問題有部分原因是英語聽力語速跟不上，不能及時理解即時聽到的語言。針對此問題，本課題組推薦學生使用喜馬拉雅APP平臺，因為此平臺中的語速是學生可以根據(jù)個人情況自主進行調節(jié)的：0.5倍、0.75倍、1倍、1.25倍、1.75倍、2倍、2.5倍、3倍速度。在英語聽力練習中，可以首先以0.75倍語速為基礎練習，然后正常速度，然后逐步加快語速，針對低速專輯可進行倍速提高的方式練習?？傊?，學習者可根據(jù)自身的條件與需要進行語速的調控，以逐步提升自己的聽力水平。當然學習時間是需要保證的，每天不少于20分鐘，這樣才能達到聽力訓練的目的。

（四）結合讀寫的視聽方式

本課題組在實踐中采用“視-聽-讀-寫”為主體的學習方式很奏效。學習者在學習一集專輯時，包括電影片段、演講等視聽材料，都要隱去文字原稿，要邊聽邊寫，一遍、兩遍、三遍地播放，反復聽練進行補充，直到最后能夠進行整體的串連理解。如果還沒聽懂原文，可呈現(xiàn)原文文稿，這樣音義直接進入大腦加深印象。這種方式雖然費時，但是能夠達到聽力效果，確實奏效。這種新型的以讀、寫助聽的將聽覺與視覺相結合的的英語聽力自主學習模式，既能方便學生的聽力學習，又能提高學生的聽力水平。

四、小結

隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，英語聽力在大學英語學習中地位日漸突出，本文針對大學生的聽力學習現(xiàn)狀進行了調查，將移動APP平臺與英語聽力學習有機結合，構建了一種新型的以“視-聽-讀-寫”為主體的以讀、寫助聽的將聽覺與視覺相結合的英語聽力自主學習的模式以提高大學生英語聽力能力，希望能給正在英語聽力困惑中的大學生以啟迪和借鑒。

（沈陽師范大學 ?110034）