論高考改革對高中生物教學的反撥作用

張玉祥

摘要：結合當前的高中生物教學情況，在分析高考改革對高中生物課堂教學反撥作用背景的基礎上，結合自身的高中生物教學經驗，多角度論述了高考改革反撥作用下的高中生物課堂教學實踐，希望對于今后的高中生物教學改革有所幫助。

關鍵詞：高中生物;高考改革;教學方法;教學改革

在高考的指揮棒影響下，高考改革對于高中教學活動有著直接性的影響，其對于高中生物課堂教學也有著不可忽視的反撥作用。這里結合自身的教學經驗，探討了高考改革對于有效促進高中生物教學任務的完成，以及提升學生的生物學習興趣的激發進行了思考，認識到應該積極轉變“應試教育”所帶來的消極作用，而應該充分認識到高考改革的反撥作用，以便能進一步促進高中生物教學的深化改革，有利于實現學生的全面發展。

1 高考改革對高中生物課堂教學反撥作用背景分析

1.1 轉變學習方式的需要

在高考改革的引導下，高中生物課堂教學模式發了改變，結合高中生物中在生物實驗教學方面的薄弱之處，應該重視有效培養學生的實驗探究能力以及主動學習的能力，激發學生參與到高中生物實驗過程中的興趣，應該加強學生的實踐能力、過程體驗以及創新能力的培養，不斷深化教學改革。

1.2 新課改新理念的需要

在開展高中生物課程改革的過程中，一定要體現出學生在學習中的主體性地位，不斷貫徹全新的生物教學理念，進一步有利于開展高中生物中的體驗性學習、實踐性學習以及探究性學習等內容，特別應該重視生物實驗課堂的科學設計，并將探究性實驗內容加入其中，這樣方能進一步提升學生的創新能力以及實踐精神[1]。

1.3 轉變生物教師理念的需要

對于廣大的高中生物教師來說，應該積極認識到固化思維轉變的重要性，一定要重視學生的綜合素質能力的培養，切忌將學生培養成生搬硬套、死記硬背的“死”人才，而要將知識內容活用起來，幫助學生認識到高中生物課堂教學的意義和性質，培養學生的健全人格，實現學生的全面發展。

2 高考改革反撥作用下的高中生物課堂教學實踐探索

2.1 優化高中生物課堂教學模式

第一，通過提問方式來確定課題。對于高中生物課堂教學來說，應從教材內容出發，重點講生物課堂知識和學生實際生活相互關聯，從學生的生活中問題入手來激發學生的思考。比如，在進行植物代謝的生物知識的過程中，教師可以日常接觸的蔬菜水果保鮮、糧食生產、施肥等角度來考慮，以便更好進行課堂教學課題的導出。

第二，加大探究實驗的力度。教師應該鼓勵幫助學生多開展探究性實驗，啟發學生對于生物問題的思考。比如，對于產量問題來說，可以引導學生來思考如何有效提升溫室作物產量，根據相關的生物知識，涉及到相應的光合作用、降低或抑制呼吸作用等方式，鼓勵學生進行大膽想象，并肯定學生個性化的方案[2，3]。

第三，提出假設并開展驗證。在學生能夠初步掌握光合作用與呼吸作用的基礎上，教師應從學生的實際情況出發，進一步深入了解光合作用的實質，鼓勵學生自行設計其可行性實驗，并進行相關的論證，教師可以在實驗設計的思路、方法以及原理方面進行必要指導。

第四，深入探究。教師指導學生開展對照實驗，主要思考影響到光合強度的因素以及條件，涉及到相應的不同溫度條件、光照強度條件、不同光照下的光質、不同二氧化碳濃度等，其中，二氧化碳吸收量可以表征光合強度;在此過程中，還應該結合相關內容來對于呼吸作用強度的影響因素進行分析，通多二氧化碳的釋放量來表示，利用相關的分析對策，得到相應的實驗結論。

第五，確認結論。結合相應的探究實驗內容，總結歸納相關實驗結論，進一步思考提升農作物產的可行措施，涉及到以下幾個方面：一是，保證光照強度的每天增加，滿足光飽和點的要求;二是，白天能夠提升溫度到最佳適宜溫度，晚上可以適當減低相應溫度，通過溫度條件來提升作物產量;三是，提升二氧化碳濃度;四是，結合作物需求，以及土壤特性來進行有針對性的科學化灌溉以及施肥。

第六，實踐應用。要求學生能夠掌握必要的實驗原理的基礎上，經過教師的相應指導，開展針對性強的習題練習，有效提升學生對于知識的理解程度，并能結合所學知識來解決實際的問題，實現學生的綜合實踐能力得到有效提升，也有利于學生的科學思維方法水平得到進一步提升，有利于自身的創新能力的加強。

2.2 通過具體實驗案例來優化探究性實驗教學

為了有效提升學生的綜合素質能力，教師應該重視課前的準備工作，幫助學生重視探究性實驗，結合合適的課題內容，結合學生的實際來進行科學化分組，以便能夠進一步展開相應的實驗教學，有效提升生物實驗探究性教學的效果。這里通過“影響酶活性的條件，此為探究性實驗”為例進行說明。教師應該重視如何有效進行問題情境創設，應鼓勵學生開展相應的實驗設計以及自主思考，能讓學生自己提出假設，并結合相關內容確定好最佳方案來開展試驗，并得到相應的結論。教師可以展示相應的課件內容，“加酶洗衣粉使用指南提出，請勿用60℃以上的水沖泡該洗衣粉，以免酶失效”，通過課件展示，教師提問如下，“一，溫度對于酶的活性產生影響是什么？二，PH值的改變對于酶活性的影響則是什么？”在上述探究性問題的指引下，學生能夠進一步作出假設，并據此開展相應的自主設計實驗，通過實驗結果來對于假設的正確性進行驗證。

3 結語

由此可見，高考改革直接影響著高中生物課堂教學活動，對其有著相應的反撥作用，因此，我們一定要重視如何有效對于高中生物課堂教學模式以及方法進行優化，從學生的實際生活來進行高中生物教學的優化設計，進一步幫助學生認識到生物知識和現實生活的聯系，以及生物知識對于生產生活的積極作用，在教學中多多設計相應的探究性實驗，有效培養學生的創新能力、探究能力，以符合新課標下的綜合素質培養的要求。

參考文獻：

[1]周初霞. 高考改革背景下的浙江省高中生物學教學現狀調查[J].生物學教學， 2018年1期.

[2]孫雙祥. 項目學習理論在新高考生物學"二考"復習中的應用[J].生物學教學， 2018年12期.

[3]黃斌.“走班制”下高中生物分層教學模式的實踐與探索[J]. 中小學教師培訓， 2017年12期.