微課在小學語文教學中的應用問題研究

陳建

摘要：伴隨經濟及科技的快速發展，信息技術廣泛的走進校園。互聯網+教育不僅創新了教學形式，也為課堂注入了新的活力。小學語文作為重要的社會人文學科，具有培養學生良好的語言運用、促進學生思維及審美能力不斷發展的重要作用。將微課應用在小學語文教學中，以生動豐富、具象直觀的教學，調動學生學習積極性，促進其掌握學習的技巧和方法，不失可作為一種有益的教學嘗試。基于此，筆者立足于對微課的概念解析，分析其在語文教學應用中存在的問題，進而展開有效應用策略的探究。

關鍵詞：微課;小學語文;教學應用

一、微課概述

在我國，學術界對微課具有多種定義，不同學者對其概述闡述有一定差異。國外學者提出：微課是為了實現在線學習或移動學習，對建構主義加以利用，在短期內實現對教學內容的傳授[1]。而我國專家認為：微課是以新課標以及教學實踐要求為依據，通過教學視頻，對課堂教學中教師針對某一知識點或者教學環境開展的教學活動進行反映[2]。總之，不同的學者對微課的認識共同點在于：微課相對短小精悍，主要以視頻為載體。筆者則認為微課指的是在教學過程中，教師對信息技術加以應用，針對某一知識點或者教學環節進行圖文并茂、聲像并舉的生動講解，以促進教學的有效性。

二、微課在小學語文教學中的應用現狀

2.1微課的應用頻率不高

現階段，小學語文教學中對微課的應用情況相對較少，很多教師對于微課教學存在一定誤區，沒有充分發揮微課授課的效果[3]。在實際教學中，有的教師對微課應用的頻率與次數較低，有的教師只是偶爾使用，對微課與語文教學的融合問題沒有深入研究。究其原因，是教師難以獲取足夠的微課資源，很多教師將精力放在了理論教學中，忽視了對信息技術的學習。另外，還受到其他因素的影響，例如：受傳統教學模式的影響與束縛，導致小學語文教學中教師對微課使用有限。

2.2微課教學效果不理想

在現階段的小學語文教學中，微課教學起到了一定的效果，提高了學生的學習效率與質量。然而還有一部分使用微課教學的教師則表示微課教學的效果并不理想，反映微課會使學生不能集中精力于學習，只是“看熱鬧”。

2.3微課應用范圍狹窄

因對微課的使用范圍狹窄，大部分教師都停留在課堂教學，而沒有將其應用范圍拓寬，導致微課的效果與作用得不到發揮。很多教師在課前與課后沒有使用微課，而在課堂上也僅僅是將其作為一種提高學生學習興趣的手段，在進行新課內容導入的過程中對微課加以利用，或者就是在課堂上進行相關內容的播放。這種微課模式顯然比較呆板，具有局限性，進而導致微課起到的作用僅僅是提高學生學習興趣，其對學習效果并沒有發揮應有的促進作用。

三、微課在小學語文教學中的有效應用策略

3.1激發學生的學習興趣

小學生具有活潑好動、具有天馬行空想象力的特點，同時其注意力集中的時間較為有限。基于小學生這些明顯的性格特點，小學語文教師在微課設計的過程中應該注重課程教材的重點把握，并且適當地增加微課的趣味性，引起學生的學習興趣，進一步吸引學生的課堂注意力。其次，小學生的想象力較為豐富，在微課的教學中教師可以利用這一特點的適當地讓學生發揮自己的創造力，給學生的思維插上想象的翅膀，讓小學生進行大膽地聯想、表達，培養其良好的創新精神和發散思維。例如：在人教版三年級“富饒的西沙群島”的學習時，可以以微課中向小學生展示西沙群島景象的微視頻，以生動教學，激發學生的課堂關注力。在接下來的學習中，展開“最佳導游”的語文實踐趣味競選活動。讓學生們結合微課件，以自己的語言向“游客”介紹在祖國南大門、海防前哨，猶如粒粒珍珠、又像朵朵睡蓮的西沙群島，在萬頃碧波中，有著怎樣獨特的魅力、風采和豐富的物產資源。

3.2提升學生的認知能力

雖然新課程改革的背景下，強調應發揮并尊重學生的學習主體地位，但是教師的引導作用在教學中也起著非常重要的影響。因此，小學語文教師應該加深對微課的認知，這就需要教師改善之前的教學方式，采用一些適合能吸引學生的語文教材資料，根據微課的特點，整合小學語文的教材內容，突出教學中的重點。例如：在人教版二年級“要是你在野外迷了路”這一課的學習過程中，教師可以利用微課來向學生演示應如何通過太陽、星星進行方向的辨別。并結合學生在數學中“位置與方向”的學習，講授更多的辨別具體方向的方法，不僅有助于促進學生的理解，以此也將擴充學生的知識面與視野。因此，教師在微課的使用中應該注意教學資源的更新，使得小學語文的教學更加的豐富多彩，在體現語文教育的學科特點中，最大限度地發揮微課在語文教學中的作用。

3.3應用“翻轉課堂”促進自主學習

新課改的全面實施，更加注重教學的有效性和創新性。在語文教學中，教師還可通過微課進行“翻轉課堂”，強化學生獨立思考的意識，并具有良好的自學能力，促進其掌握學習的方法和技巧。例如：在人教版“鹿角和鹿腿”的學習中，教師可將制作的簡短微課件通過郵箱和校園網發送給大家，使其在課下進行自主預習同時，教師可在課件末尾幫助學生建立學習的方向，如：能夠簡要說明文中講述了一個怎樣的故事，理解小鹿對自己角和腿前后態度的不同，初步具有理解寓意的意識;通過自主學習，將自己的學習感受表達出來，故事中蘊藏著怎樣的道理，給我們什么啟示;能夠準確認識文中的新字、詞的讀法和寫法等。在課堂中，先以小組合作的方式，讓學生將自我學習成果進行整理、匯總，并選舉一位代表進行集中講述，進而進行問題歸納，師生共同解決。

四、結語

總之，作為一種創新教學方式，將微課應用于小學語文的教學中，其對教師的授課能力和水平也提出了新的要求和更高標準。作為小學語文教師，一方面應不斷提升自身的專業水平，具有良好的微課應用能力，能夠自主進行微課件制作;另一方面，應樹立生本理念，將學科特點與小學生的認知、學習特點相融合，更好的發揮微課教學的作用和價值。

參考文獻：

[1]劉月香.微課在“小學語文課程與教學論”教學中的應用研究[J]，寧夏師范學院學報，2019（5）.

[2]王晶.微課，語文課堂的“一股清流”—淺談微課在小學語文教學中的應用[J]，作文成功之路，2018（4）.

[3]丁曉芳.淺析微課在小學語文教學中的應用[J]，考試周刊，2019（5）.