讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂園

白云祥

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的不是教會學(xué)生如何計算、如何解題，而是教會學(xué)生如何思維。對于課堂教學(xué)，有效的提問是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師為了迎合新課程改革的要求便以多提問來凸顯師生間的互動， 結(jié)果造成教師只顧提問卻無暇顧及所提問題是否真正激發(fā)了學(xué)生的思考，使課堂提問趨于形式化。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀來探討如何提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂提問

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”思考從問題開始，問題是激發(fā)思維的“原動力”。在課堂教學(xué)中，提問是師生互動的直接體現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生思維的最重要的途徑。有效的提問可以喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問越來越頻繁，可是提問的“有效性”卻每況愈下。這不僅使課堂提問趨于形式化，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀。

雖然課堂教學(xué)正逐漸從“獨(dú)白式教學(xué)”向“對話式教學(xué)”邁進(jìn)，但一些教師并未充分認(rèn)識對話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，簡單地理解為只要有教師提問、學(xué)生回答就是對話式教學(xué)。而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)精神。教師只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學(xué)氛圍，專門提問一些事實(shí)性的、記憶性的，卻根本無須調(diào)動學(xué)生思維的問題。表面看上去整個課堂熱熱鬧鬧，而事實(shí)上只是為問而問、為活躍而活躍，學(xué)生的思維活動并沒有真正展開。大量無效的提問使課堂陷入“問題滿天飛”卻“個個飛不高”的尷尬局面。

筆者曾深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與教育教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問的“無效性”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）、課堂提問有“數(shù)量”而無“質(zhì)量”。

從課堂提問數(shù)量和教學(xué)實(shí)際效果來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍然存在“量多質(zhì)差”的缺陷。各年級數(shù)學(xué)課大多存在類似“是不是”、“對不對”之類無思考價值的提問，有的課甚至多達(dá)6 次以上。課堂教學(xué)中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上卻浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間。量多而質(zhì)差的課堂提問不僅不會促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的思維處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）、課堂提問以“封閉性問題”為主，“開放性問題”所占比重過小。

封閉性問題是將回答限定在一個或很少幾個答案之內(nèi)的題。對于這種問題，學(xué)生只需回憶某些知識點(diǎn)即可。開放性問題是具有多個恰當(dāng)答案的問題，會激發(fā)一般的、開放性的回應(yīng)，它沒有唯一正確的答案。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中像1+1=？，3×5=？……這樣的問題被提問的頻率相當(dāng)高，但真正可以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的開放性問題卻很少。

（三）、候答時間過短。

教師從提出問題到學(xué)生回答問題的過程中會經(jīng)歷“候答”階段，候答是學(xué)生進(jìn)行思考的最佳時機(jī)，但大多數(shù)教師都把這個重要階段忽略了。筆者在深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行聽課時經(jīng)常見到這樣的情形：教師在發(fā)問后還不足幾秒的情況下就立刻叫學(xué)生回答，試問這么短的候答時間學(xué)生能思考出什么？還有這樣的情況，教師問題一出，馬上進(jìn)行小組討論。看似尊重學(xué)生的主體地位，其實(shí)，如果沒有個體的深入思索，學(xué)生的回答不是過于膚淺就是流于模仿。而且由于沒有自己的思維成果，學(xué)生也不會批判地接受別人的意見，也難怪小組討論時各唱各的調(diào)了。

縱觀這些問題可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要師生互動方式———課堂提問，正在漸漸失去它激發(fā)學(xué)生思維的功能。課堂提問本該是教師與學(xué)生思想交流的重要“樞紐”，將這個“樞紐”有效地利用起來就會使數(shù)學(xué)課堂成為一個快樂的思維樂園。反之，則會使數(shù)學(xué)課堂變成一個暗無生機(jī)的知識灌輸之地，嚴(yán)重影響學(xué)生的思維發(fā)展。

二、讓提問從“無效”走向“有效”：改進(jìn)課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有活力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。”但并不是所有的數(shù)學(xué)問題都能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，只有那些被精心設(shè)計并有效實(shí)施的問題才能激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。有效的課堂提問正是將問題付諸實(shí)踐的關(guān)鍵一步，只有有效的課堂提問才能充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，才會激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，才能促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)重視課堂提問，努力提高課堂提問的有效性，使課堂提問能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的功能。

筆者通過實(shí)踐與閱讀相關(guān)文獻(xiàn)歸納出以下幾點(diǎn)提高課堂提問有效性的方法。

（一）、精心設(shè)計問題，提高問題質(zhì)量。

教師在課堂上提的每一個問題都應(yīng)精心設(shè)計，力避隨意性，使所提問題都有一定的思維價值。一般不要提只需學(xué)生回答對錯的問題，不要提很淺顯，學(xué)生不需動腦就能回答出來的問題或問話里暗示了答案的問題。要想提高問題的質(zhì)量，教師應(yīng)深入鉆研教材，全面把握教材，提出具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性，牽一發(fā)而動全身的問題。此外，教師在設(shè)計問題時，還應(yīng)掌控好問題的難易程度。過于簡單的問題學(xué)生不需要進(jìn)行太多的思考就可以回答出來，達(dá)不到鍛煉思維的目的，而過難的問題又會超出學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展還有可能打消學(xué)生思考的積極性。因此，教師在設(shè)計問題時一定要充分考慮問題的難易程度，只有符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的問題才能激發(fā)學(xué)生的思考，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）、適當(dāng)增加開放性問題的比重，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展

開放性問題雖沒有確定的答案，但卻更易激起學(xué)生思維的火花。在課堂教學(xué)中教師回避開放性問題的一個主要原因是開放性問題在設(shè)計時要略花心思，但仔細(xì)鉆研教材后可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中可以設(shè)置開放性問題的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)有很多。如在教學(xué)《商不變性質(zhì)》時，會有這樣的問題“50÷10=？根據(jù)商不變性質(zhì)，你知道500÷100 的商是多少？”這種類型的題就屬于封閉性問題。其實(shí)，教師可以換一個角度進(jìn)行提問，如可以問“500÷100 的商是多少？與它的商相同的算式有哪些呢？”這樣，就把原來的封閉性問題轉(zhuǎn)化為開放性問題，把存在唯一答案的問題變成了存在無數(shù)答案的問題。開放性問題會激發(fā)學(xué)生的多次思考，在多次思考中學(xué)生思維的火花便會逐漸燃起。

（三）、延長候答，給學(xué)生充分思考的時間。

教師提出問題后留給學(xué)生充分思考的時間是非常重要的。在候答期間，學(xué)生借助原有知識經(jīng)驗(yàn)充分思考當(dāng)前的問題，在這個過程中，學(xué)生不僅可以對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，還可以在思考過程中產(chǎn)生新的思維火花，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。因此，教師要掌控好候答時間，盡量給學(xué)生充分思考的時間，深思熟慮后的回答遠(yuǎn)比草率的回答有價值。

（四）、恰當(dāng)評價，給學(xué)生的思考予以充分的肯定。

真切、中肯的評價才能讓學(xué)生感受到被肯定，才能使學(xué)生收獲到成功的喜悅，才會激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。在學(xué)生回答完問題后，教師要適時、恰當(dāng)?shù)亟o予評價。比如，學(xué)生正確回答了“5×6=？”這個問題教師應(yīng)充分肯定其思維的敏捷性，可以告訴他：“你的反應(yīng)真是太快了，回答正確。”如果學(xué)生沒有正確回答這個簡單的問題，教師也不要立即否定學(xué)生，可以告訴他：“老師知道你這個問題肯定會，只是給你的思考時間不太夠，你坐下再仔細(xì)思考一下。”在學(xué)生回答錯誤時教師應(yīng)該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問，巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，讓課堂風(fēng)生水起。因此，教師應(yīng)重視課堂提問，積極探尋提高課堂提問有效性的途徑和方法，使課堂提問真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的功能。