做足體驗，提高小學數(shù)學課堂效率

金曉梅

摘要：構建主義學生觀表示，知識不是簡單的授受過程，而是必須讓每一位學生根據(jù)自身已有的知識或經(jīng)驗進行主動的建構。而體驗學習重視知識形成過程，只有做足體驗，數(shù)學課堂效率才有保障。

關鍵詞：體驗;特點;策略;小學數(shù)學

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。在新課改教學理念下，小學數(shù)學知識非常注重知識的獲得過程，孩子只有通過親身經(jīng)歷從實踐中獲得體驗，才能掌握數(shù)學規(guī)律及方法，從而提高課堂效率。本文主要以小學數(shù)學課堂為例，探究如何從體驗著手，提高課堂實效。

一、創(chuàng)設情境，體驗知識趣味

數(shù)學教學和學生的生活實際脫不了關系，所以從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)造生動而富有情趣的數(shù)學情境，便于我們更好的開展教育教學活動。

例如，學生在學習“認識小數(shù)”時，乍一看是全新陌生的知識，如果從學生的生活實際來看，學生對小數(shù)尤其是表示商品價格的小數(shù)并不生疏。因此，我從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生課前做了家附近的超市商品價格調(diào)查，收集記錄好這些商品的價錢，上課就從學生收集到的這些數(shù)據(jù)導入，將學生收集的商品價格進行整理，班級里來了個模擬開店，探討商品價格。從元、角、分的角度去認識小數(shù)的意義。在后續(xù)學習“小數(shù)加減法”時，繼續(xù)創(chuàng)造一個模擬開店的情境，讓學生在購物的情境中掌握小數(shù)加減的計算方法。學生的數(shù)學學習在具體的情境中進行，做足體驗，讓學生充分的理解知識的內(nèi)在含義和現(xiàn)實價值，有利于提高課堂效率。

二、自主探究，體驗知識生成

在新課改的教學理念下，學生的主體地位得到了肯定，教師在組織教學過程中，不斷將探究式的教學方式運用于教學中，讓學生進行自主探究，這樣可以拓寬學生的思維，激發(fā)學習積極性從而提高了課堂效率。

例如，學習“長方形面積”這一課時，我選擇的是完全的松手讓學生自己去探討，由于在認識了面積和比較面積大小的情況下，去自主探究長方形這樣基本的圖形的面積便不難實現(xiàn)了。完全的放手，或許會讓有些學生漫無目的，這時我只做了以下兩點。首先，明確探究目標，重視問題的提出，一個好的問題，能夠激起學生“研究”欲望。因此，探究之前，讓學生帶著2個問題進行探究，即：如何利用手頭的道具計算長方形面積？長方形的面積和它的長和寬的關系？其次，重視探究過程，讓學生有充裕的時間去體驗。教學中，讓學生有充分的時間通過操作得到各種長方形圖形的面積，再有充分的時間思考長方形面積與長和寬的關系，從而解決問題，獲得豐富的學習體驗。有了這一體驗過程，接下來關于正方形面積的學習更加得心應手。

所以，一個數(shù)學問題呈現(xiàn)在學生面前，教師應給予充分的時間放手讓學生去自主探究，讓學生做足體驗，學生經(jīng)歷實踐操作、討論、交流等活動，不斷改進和完善結(jié)論，學生將在他們腦中留下深刻印象，知識才被構造。

三、交流合作，體驗知識碰撞

在數(shù)學教學過程中，教師要盡一切可能為學生搭造交流溝通的平臺，學生在交流合作過程中進行知識的碰撞，從而增強學習數(shù)學的信心。

例如在學習“認識分數(shù)”時，我設計了兩個小組活動項目，第一個活動內(nèi)容讓學生拿出事先準備好的各種不同形狀的基本圖形，通過折一折、畫一畫等活動，找出不同圖形的二分之一后進行組內(nèi)交流，理解二分之一的含義，體驗二分之一產(chǎn)生的過程。第二個活動讓同學們拿出準備好的正方形紙創(chuàng)造新的分數(shù)，然后小組內(nèi)進行交流。這一活動學生對于分數(shù)的產(chǎn)生及意義有了更深刻的理解，同時學生在小組合作過程中，會發(fā)現(xiàn)：同樣的圖形，可以用不同形式的分數(shù)表示。例如四分之二和二分一都可以表示正方形的一半，知識一旦有了碰撞，學生就會思考，從而形成新的知識體系，體驗學習數(shù)學的快樂。而且在一個快樂合作氛圍中，學生的潛力還可以得到了無限的發(fā)揮，和學習伙伴在合作交流的過程中，知識進行不斷的碰撞，使得知識變得容易接受和掌握，學生的積極性也隨之提高。

四、應用實踐，體驗知識應用

數(shù)學來源于生活的點點滴滴，存在于生活中每個角落，最終應用于生活的方方面面。數(shù)學知識的應用實際上是數(shù)學知識的升華，因此數(shù)學課離不開現(xiàn)實生活，數(shù)學真的在身邊，生活需要數(shù)學。所以，體驗學習更應該從實踐著手。

學習“里程表”這一課時，這實際上和我們生活中電表、水表的度數(shù)讀取是相同的，雖然課本的取材比較貼近生活實際，可是對三年級學生來說，深刻地理解汽車上里程表度數(shù)并非具體行駛的路程，而是累計上來的還是有很大的難度。究其原因源于生活中學生缺少對這部分知識的認知。所以，我向全班每位學生布置了一個任務，讓孩子們每天回家觀察家里電表或者水表的度數(shù)并記錄每天晚上的度數(shù)情況。學生通過接連一個星期乃至一個月的記錄，做成線段圖，引發(fā)學生的思考，研究度數(shù)變化的原因，從而理解這里的度數(shù)并非實際的使用量而是累計量。這樣將數(shù)學知識和生活實踐聯(lián)系在一起，學生對知識便不在感到陌生，體會數(shù)學知識的有用性，體驗數(shù)學知識的應用性，從而養(yǎng)成認真對待數(shù)學的學習態(tài)度。

體驗學習充分肯定了學生的主體地位，便于學生自主學習。所以在小學教學過程中，教師應該從教學內(nèi)容和學生的特點出發(fā)，讓數(shù)學學習真正成為一個體驗的過程，提高學生知識應用的能力，獲得良好的學習效果。讓我們的數(shù)學課堂真正做到做足體驗，有效的提高數(shù)學課堂效率，幫助學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]葉茂興.為數(shù)學學習插上體驗的翅膀—小學數(shù)學課堂構建體驗式教學模式的探索

[3]孫麗娜.立足體驗 讓小學數(shù)學課堂更高效

[4]朱夢倩.淺談小學數(shù)學教學過程中學生的體驗學習

（浙江省麗水市青田縣塔山實驗小學 ?323900）