發揮物理學科優勢，增強學生安全意識

鄭堅娜

摘要：學校安全教育工作匱乏導致了高中生安全意識普遍不高。因此增強學生安全意識勢在必得，一刻都不容延緩。正所謂“防患于未然”。那么，如何才能更好地在學生中普及安全與自我保護意識呢？作為科任教師，我認為，就要充分發揮學科優勢，在學科教學中向學生潛移默化地滲透安全意識與自我保護意識。創設問題情境，讓安全教育更有趣;創設實體情境，讓安全教育學習更主動;創設故事情境，讓安全教育更有效。

關鍵詞：物理;學科優勢;創設情境;安全意識;自我保護意識

據公安部統計的2018年全國道路交通安全數據顯示：2018年，全國共發生道路交通事故450254起，造成98738人死亡、直接財產損失18.8億元。據了解，由于輕卡自身安全問題造成的直接死亡人數就達7000人以上。

人最寶貴的是生命。只有生命在，才能夠享受教育、勞動、休息等多種權利，才能對他人、對國家、對社會有所貢獻，并在奉獻的過程中實現生命的價值，體現人生的意義。正如歌曲說唱的“心若在，夢就在”。

一、安全意識調查

筆者曾對所在學校的高中生進行了有關安全意識的調查。調查如下：

1.你所在學校展開過哪些安全教育主題？（可多選）

A.地震?B.雷擊?C.中暑?D.火災?E.溺水

F.防登革熱?G.用電安全?H.交通安全?I.

2.你所在學校通過什么途徑展開安全教育？（可多選）

A.主題班會?B.晨會?C.演練?D.參觀實踐活動?E.學科滲透

3.自選一種安全教育的途徑，說一說其優缺點。

從調查結果中我們發現：學校只開展過地震演練和防溺水倡議。可見，學校安全教育工作如此匱乏。結果可想而知便是高中生安全意識普遍不高，如我校越來越多學生騎摩托車、電動車來校上課，也帶來了越來越多的安全隱患，導致了越來越多交通事故。因此增強學生安全意識勢在必得，一刻都不容延緩。正所謂“防患于未然”。

但是，安全法律法規都比較抽象、概括。如果教師在講臺上照本宣科，那么學生會感到枯燥無味，厭倦疲勞甚至于排斥。那么，如何才能更好地在學生中普及安全與自我保護意識呢？

從調查中可看到：可以通過主題班會、晨會、參觀實踐活動等形式對學生進行安全教育，這是班主任一般采取的教育途徑。而作為科任教師，我認為，就要充分發揮學科優勢，努力創設趣味性的課堂情境，寓安全于教學，圓滿地完成教學任務的同時在學科教學中向學生潛移默化地滲透安全意識，正所謂“潤物細無聲”。

二、發揮學科優勢，創設情境，增強學生安全意識與自我保護意識。

1.創設問題情境，讓安全教育更有趣。

在課堂教學過程中，教師有意識地創設與安全、自我保護有關的情境，通過提出一些與課文有關，又與安全、自我保護有關的問題，將學生引入有趣的情境之中，滲透安全意識與自我保護意識。比如在講解“離心運動”模型時，我列舉了學生騎摩托車轉彎的例子。讓學生思考“轉彎時，速度如果太大會有什么現象”、“如果有沙子呢？”。由于貼近生活，學生異常感興趣。學生根據自身經驗很容易得出“轉彎時，速度不能太大，不然會發生離心運動”這一結論，并且得出了原因——摩擦力不足以提供向心力。又如在《動量定理》中，列舉了安全帶這一例子，讓學生既學到了知識，又向學生普及了坐車安全措施——系好安全帶。這樣交通安全意識一點也不費力地潛入了學生的腦海，既貫徹了安全的思想，又教會了學生安全對策。

2.創設實體情境，讓安全教育學習更主動。

學習基于生活，服務于生活。如果讓學生參與到生活某個實體情境中去，我想，沒有一個學生會覺得“不想學”、“被逼的”。在實體情境中，學生能夠更好地自主探究，發現安全問題，分析安全問題，解決安全問題。如在《恒定電流》這一章教學前，我讓學生“回到家里”做一個《家庭用電》調查。學生特別主動。他們告訴我：“不能在同一時間開很多大功率用電器。”根據所學的電學知識，學生很好地分析了原因——各用電器是并聯關系，都使用時，干路電流過大，產生熱過多，燒壞保險絲，引發火災。通過這樣的學習，學生通過了自己的努力解決了疑惑，很有成就感。同時我鼓勵學生將所知道的用電安全知識普及到自己家庭，發現家庭安全隱患并和家里人商量后整改，排除安全隱患。個別學生又自發研究了家庭、學校室內外電線老化情況，得出破損則產生漏電，當人體電流超過安全電流，則發生觸電危險。教學的整個過程中，學生交流與合作、鼓勵與幫助，知識得以掌握，安全意識得以提高，能力得以發展。又如在教學《靜電感應》時，分析雷電的本質，促使學生找出同類現象，比如不能雷雨天氣放風箏，杜絕安全隱患。教學與個人家居、戶外安全意識毫無違和感地融合在一起。

3.創設故事情境，讓安全教育更有效。

布魯納認為：“學習的最好的刺激是對學習材料的興趣。”根據調查結果顯示，人都是愛聽故事的。將安全寓于故事中，引人入勝。故事既可以是寓言類，也可以是生活類、史實類。比如怎么向學生普及“校內外活動安全”這一意識呢？如我先在教室用一塊干抹布擦了插座，再講述了一個故事，大致內容如下：一個女學生很愛干凈，然后用濕布擦電器，結果觸電身亡。學生一下有興奮變為安靜，進入了思維狀態，分析電學原因。又如我講述了學生休息時間在走廊上互相追逐瘋打而摔下樓的案例。將學生引入情境后，我從碰撞、平拋、動量定理這三個角度給學生分析了原因，學生表示很有興趣，聽課積極性被調動了，就這樣寓安全教育于物理教學中，既輕松，效率又高。

三、結論

當然，學科滲透也具有其缺點。相比于傳統的主題形式等安全教育途徑，學科滲透顯得片面。但是，若創設趣味性的問題情境、實體情境、故事情境等課堂情境，恰當、有效地發揮學科優勢，則可以有效地寓安全于教學，寓教于樂。

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