思維導圖在小學中高年段語文教學中的應用現狀研究(1)

朱麗娜

摘要：思維導圖是一種圖形化表達發散思維的知識管理工具。本文認為：小學生親近圖式，智力、思維、學習能力等都處于不斷發展階段;小學語文教師工作量和工作壓力都很大;語文知識面廣、知識點繁多、且容易遺忘。而思維導圖能使左右腦協同工作，以圖像、線條、色彩等直觀形象地呈現思維過程，能促進學生的思維發展，有效提高學生的學習效率和學習力，同時還有助于教師提高工作效率，促進教師專業發展，有助于形式知識網絡，有效提高小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;教學研究

引言：在小學語文課堂中，小學生是主體，他們充滿了無限的可能，他們的一切能力、思維創造都有待開發和培養，其主體地位的體現，主觀能動作用的發揮需要教師的引導。小學語文教師在教學中處于主導地位，教師的教學能力影響著教學的有效性。學生和教師的共同目標是為了掌握語文學科知識，培養語文素養，語文作為語言學科，知識點繁多，需要花大量時間閱讀、理解和記憶。如果能夠將思維導圖科學地引入小學語文教學中，教師能高效地給予小學生正確的指導，幫助他們逐步理解掌握思維導圖使用技能和思維方法，可以有效地促進學生思維的發展，事半功倍地掌握知識，培養能力。

1.思維導圖在小學語文教學中應用的價值與意義

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學目標包括聽、說、讀、寫四個方面，具體可分為語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標點、體裁等等很多零碎的知識點，這給學生學習、記憶語文知識增加了難度。思維導圖能化繁為簡，直觀、形象地將閱讀、寫作等一系列教學內容系統化，“可以幫助學習者把握某個知識領域的全貌，將新知識與已有的知識聯系起來，理解概念之間的關系，學習的實質是在知識的內在邏輯關聯性上把握知識架構，并與學生原來的認知結構產生聯系。”在學習中運用思維導圖，知識點越多，知識點之間建立的聯系也越多，所形成的知識網絡也越來越完善。

2.思維導圖在小學中高年級語文教學中的運用探究

2.1思維導圖在小學中高年級階段性的應用

1）小學中年級語文教學中思維導圖的運用：感悟、學習

小學中年級學生比較特殊，這個年齡段他們的形象思維成分逐漸減少，抽象思維成分逐漸增多，是小學生從直觀形象思維轉變為抽象邏輯思維的過渡時期。根據研究，小學生的比較能力隨著年齡和年級的增長而不斷發展提高，從四年級起，兒童出現組合分析分類的能力，思維獨創性開始發展。在這一階段，思維導圖的教學要作出相應變化：導圖中開始出現符號編碼，導圖結構開始豐富，組織有序，分支間使用箭頭產生連接和邏輯關系，關鍵詞的選擇等。強調思維導圖的有序化、清晰化、合理化、條理化。

2）小學高年級語文教學中思維導圖的運用：內化、創作

在經歷低、中年級的學習之后，學生已有了相比以前多得多的知識積累。他們的在智力上和思維上都有很大提高，高年級兒童已有一定的抽象思維能力，能對事物事物的內部聯系和關系進行抽象概括分析。課程標準要求這一學段的學生要“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，“習作要有一定速度，課內習作每學年16次左右”。思維導圖可以成為學生提高閱讀速度、構思習作的輔助工具。這一階段的目標是促進學生創作思維導圖：在寫作、課外閱讀、綜合復習等方面運用思維導圖，要強調思維導圖的創造性、靈活性、空間結構，同時促進學生多維度、立體思維的發展。具體表現在：“導圖的藝術性、分支橫向比較和縱向深入的進行，合并、比較多個小主題導圖，創作歸納知識性導圖，構建寫作構思導圖以及創建課外閱讀導圖等。”

2.2思維導圖在小學語文教學中的功能性使用

1）字、詞、句教學中思維導圖的運用模式：歸納

文字是學習知識的工具，漢字是學習語文知識的基礎，是小學階段語文學習的主要任務。人們在學習時主要是以語義進行編碼。心理學家發現，除了語義編碼之外，還有形象編碼、聲音編碼甚至動作編碼。在語言學習中，只有做到同時掌握并理解字、詞的音、形、義，記憶才能保持得較為牢固。但是漢語的語言文字博大精深：有些字讀音相同;有些字字形相近;還有些字字義相似。學習時容易混淆弄錯，引發厭倦畏難情緒。思維導圖可以將語言文字、圖片、符號編碼結合起來，多管齊下，進行有意義的教學，幫助學生在學習中獲得趣味體驗，同時有效理解和記憶漢字。

2）閱讀教學中思維導圖的運用模式：分析

在小學語文課文中出現的文體有許多。其中記敘文是一個包含內容很廣的題材，有純粹敘事，也有敘事寫人，在小學課文中所占的比重也較大。教師可以建立記敘文“六要素”的思維導圖模式，引導學生在閱讀中尋找信息，理解文章所描述的內容和表達的情感。說明文是講究結構嚴謹，條理清晰，較為客觀，也便于學生獲取主要信息。教師可以建立這樣的說明文思維導圖，導圖的次主題、分支等根據具體文章內容進行調整。說明文以說明為主，但為了能表述清楚，會兼用其他表達方式。不管是什么文體，要繪制思維導圖，關鍵問題是學生要學會通過閱讀找到主題、次主題、分支等，同時這也是理解文章的關鍵。根據文體建立模式，能夠針對性的幫助學生學會找到主題、次主題和分支，引導學生分析文章，培養學生閱讀理解能力。

3）習作教學中思維導圖的運用模式：創作

學習語言的目的是為了交流和使用，其中包括習作等書面表達形式。課程標準對每一學段的學生都有“寫”的要求。對第一學段學生的要求是，在寫話中熟練使用閱讀和日常生活中的詞語。對第二學段學生的要求是，能自由地記錄自己的所見所聞所想。對第三學段學生的要求是，能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。不管是寫話還是寫作文，都要求學生在想要表達和描述的對象與所學過的詞匯、語言積累之間建立聯系。思維導圖發散型的網狀結構是大腦內在結構的外在表現形式，它能由主題出發產生很多聯想的分支，有利于迸發創造性的想法。

3.結束語

思維導圖有著明確的認知科學基礎，以獨特、有效的方法駕馭全部大腦皮層的技能。思維導圖的繪制過程能培養人的發散思維，激發聯想與想象，色彩和圖片更是讓繪制充滿樂趣，是適用于小學生并有助于提高其學習力的有效的教學方法，能輔助教師工作、提高工作效率，繪制導圖的過程同時也是理解知識、形成知識網絡的過程，能有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]陳冰.以圖啟思：思維導圖在小學英語中高年級教學中的應用[J].文教資料，2017（3）：225-226.

[2]譚冬菊.巧用導圖，閱讀花開，——思維導圖在小學高年段語文閱讀教學中的應用初探[J].教育現代化（電子版），2017：13.