關于小學數學教學情景課堂的創設方法探索

旭仁

摘要：新課程背景下，小學數學教師要重視小學生思維能力的強化培養，通過創設情景，提高教學質量，有利于實踐工作的有序推進。教師不能將自己的想法強加給學生，要求他們完成這樣或者那樣的學習任務，而是要用有效策略去引導，幫助學生熟練掌握相關技能后，主動參與到類型多樣的學習活動中。在特定情景中積極思考，發現數學問題在生活中的具體應用，去除了他們的抵觸情緒，就可以取得事半功倍的理想成效。

關鍵詞：小學數學;情景課堂;創設方法;教學研究;思考

引言：數學是重要課程，知識的系統性研究，要求學生們具備很強的邏輯思維能力和抽象思維能力。傳統教學模式下，教師一味灌輸指導，強制學生被動學習，沒有考慮到素質教育理念實際的落實要求，使師生關系很緊張，教學質量比較差。如何改善弊端現狀呢？可以創設情景課堂，激發學生濃厚的數學興趣;可以強調自主學習，鍛煉學生主動參與、主動探究的能力;還可以聯系生活，尋找更多創新元素，來刺激他們的興奮點，達到有效教學的目的。

一、根據學生特點，創設情景課堂

小學生年齡小，對于新鮮的事物充滿好奇心，他們生活的經驗不足，閱歷不甚豐富，所以遇到各種選擇、復雜難題時沒有辦法獨立解決，依靠教師點撥指導，才能突破思維局限，在全面發展的路上走得更遠、更順利。數學教師既肩負著教書育人的光榮使命，就有責任創設生活化的情景課堂，啟發學生“數學即生活”的意識后，讓他們運用所學內容解決實際問題，真正的做到“學以致用”。營造出良好的課堂氛圍，鼓勵學生自主分析、獨立思考、主動發展的話，更容易提升師生互動的有效性[1]。如教學“四則運算”一課時，采用教材中的例子進行教學，激不起學生的興趣，于是筆者就根據班上學生的情況，設計出這樣一個問題：我們班共有30個同學，女生10個，現在每人要發語文作業本9本，數學作業本11本，英語作業本8本，請問共需要多少數學作業本？多少語文作業本？多少英語作業本？全部男生共需要多少本？全班共需要多少作業本？將數學知識與學生學習生活實際密切聯系起來，學生在解決數學問題時，就好像在處理身邊發生的事情一樣，能夠有效提起參與數學課堂教學積極性和興趣，同時也在一定程度上豐富了小學生的生活經驗，增強了他們應用數學知識的能力。

二、利用游戲方式，創設情景課堂

上課時間盡管很短，但是對于行為約束力較差的學生來說，注意力特別容易分散。如果老師對學生提出批評，不但不能改變現狀，還會使他們產生厭學的情緒。結合教材內容，適當的加入游戲情景的創設，不但能讓學生注意力變得集中，而且在輕松點氛圍中學會知識。游戲情景創設，在低年級的小學數學教學中不但效果明顯，還有助于學生的德智體的全面發展[2]。如復習“十以內的加減法”時，教師可以設計一個找朋友的游戲：由教師準備一些卡片，讓幾個小朋友拿著上面寫了數字的卡片站在不同的位置，其它小朋友則會拿到上面寫上十以內的加減算式的卡片。在老師說開始后，要學生迅速的算出卡片的得數，并站到相應的那數字卡片的同學身邊，看那些學生又快又好，并要其它學生幫助算錯的學生改正。找朋友的游戲，能訓練學生的運算能力。小學數學教學中，運用游戲情景的創設，能讓學生在輕松自如的環境中掌握知識。

三、鼓勵學生探究，創設情景課堂

創設問題情景，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與總量有關的情景的過程。通過總量情景的創設，使學生明確研究目標，給思維定向，同時產生強烈的研究欲望，給思維予動力。活動教學的過程是師生之間的協同展開探究活動，共同發現問題，做出假設，驗證假設，得出結論的過程。因此，在數學教學中，我們要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情景中，讓新知識之間的矛盾或新舊發展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維，以積極的態度和旺盛的精力參與到學習活動中，進一步促使學生不斷質疑問題，再經過積極思考、探討去解決問題。

四、注意體驗思考，創設情景課堂

小學階段的學生有著好動、興趣廣、想象力豐富、注意力集中時間不長等特點，為充分調動學生在課堂上的主觀能動性，教師需要根據小學生這些特點和認知規律，通過多種方式創設課堂教學情景。需要以學生的感性思維和想象力為基礎，充分運用實際生活作為數學問題的載體，引導學生進行思考，以鍛煉他們的數學思維[3]。如在講解“認識分數”時，教師應巧妙的創設情景，并采取課堂練習方式引導學生加深對分數的認識。如小明今天過11歲生日，昨晚他的父母訂購了一塊生日蛋糕，同時小明叫了6名同班同學到他家，在小明切蛋糕時，小明媽媽分別給他的同學兩份圓白紙，然后提出這樣的問題：如何切出4份蛋糕;又如何切出8份蛋糕，分別在兩份圓白紙上畫出來。這個情景式問題，讓學生邊思考邊用筆在本子上畫出，并剪下來，大部分學生能夠先進行對折，再對折分成四等分;又照相同操作折成八分。通過此情景，不僅能讓學生對分數有進一步的認識，同時還能加深理解其在實際生活中的具體應用。再如，在分析“平均數”時，教師可以通過這樣創設情景，即三年級學生去郊游，路過一條小河，旁邊立有告示牌“平均水深1.5m”，此時教師再向學生提問如果學生去游泳，存在危險嗎。此時，就有效調動了學生的探知欲，同學們展開熱烈討論，對“平均數”的概念有了更深的理解。

結束語

總而言之，情景教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。所以，我認為：在小學數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情景，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，才能讓學生數學學習活動更有意義。

參考文獻：

[1]王佳佳，劉云生.新課程背景下提高小學數學教學效果的路徑探析[J].新課程研究（教師教育），2018（25）119-120.

[2]鄧杰.在小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].教育探索，2018（07）100-101.

[3]李婷婷.淺談新課程下的小學數學情景教學[J].魅力中國，2017（19）55-56.