在低段小學數學教學中建立生成性課堂的策略

朱素靜

摘要：數學教學活動最大的平臺就是數學課堂，新課程理念下的數學課堂是以學生的學習活動為主，讓學生成為真正的學習主人。“課堂生成”也是新課程的核心理念之一，它和教師備課的“預設”是相對的。在數學課堂中，大多時候學生的想法和做法都不在教師的預設之內，如果教師為了不節外生枝馬上阻止孩子的想法和表達，仍舊按照自己的想法和預設繼續課堂，老師就會錯過很多珍貴的生成資源。機智的教師就能夠抓住時機對學生的想法加以引導，思維的火花就很有可能在課堂中產生“課堂生成”.因此想要建立出一個生成性課堂就需要教師掌握一些教學策略。

關鍵詞：小學數學教學;生成性課堂;教學策略

數學課堂教學不應該是機械的按部就班地完成教案，整個過程是一個開放的動態的過程，教師應該引導學生在自主探究的活動中，構建新的數學知識和思維體系。“生成”不僅是學生對問題的發現、提出并且嘗試解答，更是學生之間一種合作交流相互補充的一個互動過程。在老師的幫助下，學生在學習的過程中積極地形成數學智慧和思維空間。

一、著眼現代教育觀，建立生成性課堂之教師理念策略

1.建立新的教材觀

統觀北師大版的小學數學教材，我們不難發現教科書關注的是學生的學習過程，教材通過設計教學情境再加問題串的方式展開。每個單元每一節課中的重難點都是通過一組情境進行，每冊編排都由淺入深，層層遞進，每一課均是通過解決一個實際問題來學習新知。在課堂上教師是學生學習的引導者，從另一個角度來說教材也可以當作教師的引導者，但是如果老師完全按照書上的這些問題來上課的話，半節課足以解決新知識的授課。有心的教師就可以發現，教材的編寫其實留給老師很大的挖掘空間，只要教師深入研究教材善于挖掘適合本班學生的素材，不拘泥于教材限定的情景和教學方式，根據學生的情況靈活變通。例如一年級中的“分一分”，學生觀察圖形后按照一定的標準來分類是沒有問題的，但是由于學生的表達能力有限，學生不能將分類標準和結果完整地表達出來。因此筆者在上課的時候，在黑板上提供了這樣的句式：“按……分，分為……類，有……”學生的思路比較有邏輯性，而且能夠一步一步地思考并且將過程完整地表達出來。規范了學生的回答語言，就是這樣一個簡單的教材補充就很好地調動了學生學習的積極性。不但說的學生能夠完整地表達自己的想法，也能讓傾聽的同學聽得更清楚明白。

2.建立新的師生觀

新課程理念下，課堂中的教師和學生都是教學過程的主體，都是完全的獨立人。師生關系已然改變，不再是老師說學生聽，整個課堂是師生之間生生之間的一個互動交流。小組合作就是一個很好的關系體現的載體，課堂上建立師生關系的平等的基礎上，聽學生的探究討論的結果，發現學生的質疑并一起討論求證正確與否。學生是學習的主體，是可生成資源的來源，沒有這些資源課堂就是死板的沒有活力的，就不能實現生成性課堂了。因此建立正確的角色觀是建立生成性數學課堂的基礎。

以北師大版二上數學中的《購物》單元為例，很多學生無法理解一分、兩分、五分和一角的關系轉換。課堂上有孩子質疑：“這些錢確定存在嗎？為什么生活中都不用呢？現在使用手機掃一掃就行了。”還有一個“可以怎樣付錢？”的問題學生不能理解，為什么自己不可以隨便付？這又聯系到了人民幣面值的問題， 面對這些問題，老師有必要穿插人民幣的使用和發展歷史，讓大家去感知人民幣使用的必要性。課后孩子還可以利用空余時間制作一張關于錢幣歷史發展的手抄報加深印象。在課堂中有很多這樣的疑問，老師不能用一句話堵死他們的想法，而是要以理服人，大家共同探討解決問題，發現問題的本質性提高理解能力。

二、著眼問題情境串，建立生成性課堂之學生思維策略

1.創設能人人參與的情境

建立生成性課堂就需要根據學生的情況對教學目標進行調整，做到面向全體。北師大版二下數學中的《比一比》為例，如何創設教材中原有的情境呢？在出示了四座山的高度后，筆者認為可以這樣提問：“四座大山一較高下，誰能當裁判給他們排個名，排好后需要說明理由，要讓大家心服口服才行，這個裁判誰來當？”學生的積極性一下就調動起來了，學生馬上開始獨立思考并且躍躍欲試自己的想法。隨即老師邀請學生進行判決“要當好裁判課不容易，必要有理有據公平公正！誰將是最優秀的裁判員呢？”指名回答后，不難小結出三位數和四位數的大小比較的方法了。

2.創設富有明確指令的問題情境

學生在出入學時，對老師的指令不明，課堂上很難集中精力思考問題。因此，在創設情境時教師需要有明確的問題指令。這樣學生才有想象空間和創新生成的空間，而不是無厘頭地盯著數學信息在猜老師問的目的。課堂教學中教師的提問是引導學生思考的最重要的方式，問題問得好那么學生的思維也能隨之打開，從而生成更加有價值的課堂問題資源。例如北師大版二上《回家路上》，老師如果能用“能找到圖中有數字規律的數學信息嗎？”這樣更有助于學生提煉說出有幾組動物，一共有幾組。

最后課堂上還需要重視生成性教學的同時注重教師的主導型作用，不可讓學生的隨意生成牽著鼻子走。教師應該有收有放，合理轉變有效的教學資源，將富有數學教學目標真正意義的問題轉變成有效的教學資源。不要為了生成而生成，教師要取舍好大方向。

參考文獻：

[1]潘小明 . 讓數學思維與數學興趣共生[J] . 江蘇教育 ，2002

[2]葉瀾. 讓課堂煥發生命的活力 [J] . 教育研究，1997

[3]潘小明.數學生成教學[J].首都師范大學，2012