“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

王增象

摘要：新課改背景下，“導學互動”教學模式構建起來，初中數學教師幫助學生積極思考、有效學習、全面發展顯得至關重要。具體實踐過程中，通過更換教學方式，不斷補充教學內容，同時簡化教學步驟，讓學生的抽象思維一直處于活躍狀態，能夠提高整體的教學質量。師生有效互動，學生獨立思考，在良好的課堂氛圍里理解重點、難點和關鍵點，極符合他們個性化的發展需求。本文針對“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用做了具體分析。

關鍵詞：初中數學;導學互動：教學模式;作用分析;策略研究;思考

引言：傳統教學模式是單一的，很少給學生獨立學習的機會，大部分時間是由教師灌輸指導，要求他們完成這樣、那樣的規定任務后，朝著一個方向去發展。學生因此產生了嚴重的抵觸情緒，學科成績的進步空間十分有限。如何改善弊端現狀呢？需要從新的角度、新的層面出發，構建“導學互動”教學模式，然后整合課程資源，給予學生更多的體驗機會。真正做到因材施教，充分滿足了不同學生的學習需求，導學互動作用明顯，素質教育才有意義。

一、“導學互動”教學模式，強化學生合作能力

教師為了完成講課任務組織的課堂活動，不符合初中生個性化的發展需求，他們處于被動的認知狀態，又如何活躍抽象思維、邏輯思維、創新思維呢？課堂枯燥無味，教學質量偏低，潛移默化中增加了教師的教學負擔，制約著教育現代化進程的持續加快。但是“導學互動”教學模式卻不一樣，它可以彌補傳統教學的不足之處，積極引導學生由“要我學”變成“我要學”;可以全方位、多角度提高師生互動的有效性，成功解決各種矛盾，然后取得事半功倍的理想成效。總的而言，是值得推廣的教學模式，必須引起更多人的關注[1]。如學《解一元一次方程》的時候，基礎知識講述完畢后，教師就可以通過導入“游戲環節”或者“競賽環節”，強化學生之間的有益競爭意識。如將學生進行分組，小組成員由學生成績較弱者與能力較強者互相搭配，然后通過解一元一次方程比賽，促進各個小組之間互相競爭，設置的題目包括：“4（x+2）=5（x-2）”、“15x+863-65x=54”、“120-4（x+5）=25”等，小組之間的題目完全相同，由小組成員推薦某一組員與其他小組推薦的成員進行比賽，看誰在最短的時間內計算出“x”值。在這個過程中，小組成員通過明確分工合作，學習能力一般這負責稍簡單的方程式，而學習成績好的學生則負責計算難度較大的方程式，通過互相合作在最快的時間內解出方程式。長此以往，在這樣的導學互動模式下強化了學生之間的互動性，同時也強化其合作意識，提升其合作能力。

二、“導學互動”教學模式，培養學生獨立思考

在初中數學教學過程中實施“導學互動”模式，其中最為重要的一種導學方法就是問題導入法，顧名思義就是通過在教學期間導入問題，激發學生求知欲望并推動其積極主動思考問題，是轉被動學習為主動學習的一種主要模式。問題導入法可以在數學教學的任何時候使用，將其用于課前預習中，能夠引導學生主動預習學習內容，對即將學習的知識有基本的了解。在課后引入問題，可幫助學生升華所學知識，檢測其學習中的不足，便于教師及時查缺補漏，與此同時還能實現教學延伸[2]。如講授《單項式乘多項式》內容之前，教師可先安排學生進行自主預習，但并不是隨意性的預習，而是“帶著問題”有目的、有針對性低預習。此時，教師提出問題“什么是單項式，什么是多項式，兩者之間有什么差別？”、“單項式乘多項式的解決方式是什么？”......。通過一系列的問題導入，讓學生有目的性的展開課前預習，在這個過程中要想解決教師提出的問題，學生必然主動投入思考和學習，這就是培養其獨立學習、獨立思考的一個過程。又比如：教師提出疑問：“已知學生操場是一個長方形圖形，其長為為m，寬為（a+b），次條件不變的前提下對操場進行擴建，擴建部分的邊長為n，如何計算擴建后整個操場的面積？”此時，將擴建后的操場看做是兩個長方形的組合圖，其面積的表達式為：b（m+n）+a（m+n），通過學生自己思考并解決問題，在這種問題導入的教學模式中，不僅可以強化學生的積極性和主動性，而且也豐富其解決技巧。

三、“導學互動”教學模式，提高課堂教學效率

教師的主要任務就是教導學生，因此很重要的就是要提高自己的講課效率，傳統的教學模式是不能帶動教育的大程度的進步，所以教師要能夠及時的作出自己的改變，“導學互動”的教學模式是跟傳統教學有很大的改變的，不再是以教師作為主體，而是以學生作為主體，進而提高他們學習的主動性，讓他們對數學的興趣更加深，這樣才能有效的提高他們學習的質量與效率。如在《四邊形》的教學中，在講課之前，教師可以先讓學生對四邊形進行討論，這樣在討論的過程中也能發現自己的疑問，在教師講課時能夠提出來，因此也就提高了教學的整體效率。

四、“導學互動”教學模式，學生參與問題探究

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣才能讓學生有學習的動力，教師在應用“導學活動”教學模式的時候，要把激發學生的學習興趣放在首位，所以建立班級交流平臺是各個很好的方式，不僅加強了教師與學生間的聯系，還提高了學生對問題探究的意識;在班級交流平臺里面，教師起到了關鍵的作用，教師可以把教學做成視頻的形式放在平臺上，供學生們下載學習，同時學生們還能在平臺上進行交流，討論不懂的問題;這種班級交流平臺的創建讓學生感受不到課堂的緊張感，在平臺上可以自由的討論[3]。提高他們對問題的探究意識;但是在教學視頻的錄制中，教師要準備充分，把教學內容進行壓縮，選擇最符合學生認知特點的教學片斷和內容，這種方式最有利于學生學習，促進初中數學教學課堂效率的提升。

結語

總之，“導學互動”教學模式對初中數學教學具有一定的作用，所以在數學教學時，為了確保教學質量有明顯提升，學生的綜合能力得到有效培養，應當加大“導學互動”教學模式的應用，從而為學生學習數學知識提供有利條件。

參考文獻：

[1]章瑩.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2018（10）55-56.

[2]陶新梅.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].科學導報，2018（9）117-117.

[3]王海樂.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的作用[J].讀寫算（教育教學研究），2016（40）30-31.