“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

王增象

摘要：新課改背景下，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生積極思考、有效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展顯得至關(guān)重要。具體實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)更換教學(xué)方式，不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，讓學(xué)生的抽象思維一直處于活躍狀態(tài)，能夠提高整體的教學(xué)質(zhì)量。師生有效互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立思考，在良好的課堂氛圍里理解重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，極符合他們個(gè)性化的發(fā)展需求。本文針對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用做了具體分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng)：教學(xué)模式;作用分析;策略研究;思考

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一的，很少給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大部分時(shí)間是由教師灌輸指導(dǎo)，要求他們完成這樣、那樣的規(guī)定任務(wù)后，朝著一個(gè)方向去發(fā)展。學(xué)生因此產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。如何改善弊端現(xiàn)狀呢？需要從新的角度、新的層面出發(fā)，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，然后整合課程資源，給予學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。真正做到因材施教，充分滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作用明顯，素質(zhì)教育才有意義。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生合作能力

教師為了完成講課任務(wù)組織的課堂活動(dòng)，不符合初中生個(gè)性化的發(fā)展需求，他們處于被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，又如何活躍抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維呢？課堂枯燥無(wú)味，教學(xué)質(zhì)量偏低，潛移默化中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，制約著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。但是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式卻不一樣，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，積極引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”;可以全方位、多角度提高師生互動(dòng)的有效性，成功解決各種矛盾，然后取得事半功倍的理想成效。總的而言，是值得推廣的教學(xué)模式，必須引起更多人的關(guān)注[1]。如學(xué)《解一元一次方程》的時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)講述完畢后，教師就可以通過(guò)導(dǎo)入“游戲環(huán)節(jié)”或者“競(jìng)賽環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化學(xué)生之間的有益競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員由學(xué)生成績(jī)較弱者與能力較強(qiáng)者互相搭配，然后通過(guò)解一元一次方程比賽，促進(jìn)各個(gè)小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)置的題目包括：“4（x+2）=5（x-2）”、“15x+863-65x=54”、“120-4（x+5）=25”等，小組之間的題目完全相同，由小組成員推薦某一組員與其他小組推薦的成員進(jìn)行比賽，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出“x”值。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員通過(guò)明確分工合作，學(xué)習(xí)能力一般這負(fù)責(zé)稍簡(jiǎn)單的方程式，而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生則負(fù)責(zé)計(jì)算難度較大的方程式，通過(guò)互相合作在最快的時(shí)間內(nèi)解出方程式。長(zhǎng)此以往，在這樣的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下強(qiáng)化了學(xué)生之間的互動(dòng)性，同時(shí)也強(qiáng)化其合作意識(shí)，提升其合作能力。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，其中最為重要的一種導(dǎo)學(xué)方法就是問(wèn)題導(dǎo)入法，顧名思義就是通過(guò)在教學(xué)期間導(dǎo)入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望并推動(dòng)其積極主動(dòng)思考問(wèn)題，是轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種主要模式。問(wèn)題導(dǎo)入法可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的任何時(shí)候使用，將其用于課前預(yù)習(xí)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有基本的了解。在課后引入問(wèn)題，可幫助學(xué)生升華所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)其學(xué)習(xí)中的不足，便于教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏，與此同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸[2]。如講授《單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式》內(nèi)容之前，教師可先安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，但并不是隨意性的預(yù)習(xí)，而是“帶著問(wèn)題”有目的、有針對(duì)性低預(yù)習(xí)。此時(shí)，教師提出問(wèn)題“什么是單項(xiàng)式，什么是多項(xiàng)式，兩者之間有什么差別？”、“單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的解決方式是什么？”......。通過(guò)一系列的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生有目的性的展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中要想解決教師提出的問(wèn)題，學(xué)生必然主動(dòng)投入思考和學(xué)習(xí)，這就是培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的一個(gè)過(guò)程。又比如：教師提出疑問(wèn)：“已知學(xué)生操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形圖形，其長(zhǎng)為為m，寬為（a+b），次條件不變的前提下對(duì)操場(chǎng)進(jìn)行擴(kuò)建，擴(kuò)建部分的邊長(zhǎng)為n，如何計(jì)算擴(kuò)建后整個(gè)操場(chǎng)的面積？”此時(shí)，將擴(kuò)建后的操場(chǎng)看做是兩個(gè)長(zhǎng)方形的組合圖，其面積的表達(dá)式為：b（m+n）+a（m+n），通過(guò)學(xué)生自己思考并解決問(wèn)題，在這種問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)模式中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且也豐富其解決技巧。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

教師的主要任務(wù)就是教導(dǎo)學(xué)生，因此很重要的就是要提高自己的講課效率，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能帶動(dòng)教育的大程度的進(jìn)步，所以教師要能夠及時(shí)的作出自己的改變，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式是跟傳統(tǒng)教學(xué)有很大的改變的，不再是以教師作為主體，而是以學(xué)生作為主體，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更加深，這樣才能有效的提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。如在《四邊形》的教學(xué)中，在講課之前，教師可以先讓學(xué)生對(duì)四邊形進(jìn)行討論，這樣在討論的過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)，在教師講課時(shí)能夠提出來(lái)，因此也就提高了教學(xué)的整體效率。

四、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生參與問(wèn)題探究

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)模式的時(shí)候，要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，所以建立班級(jí)交流平臺(tái)是各個(gè)很好的方式，不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的聯(lián)系，還提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的意識(shí);在班級(jí)交流平臺(tái)里面，教師起到了關(guān)鍵的作用，教師可以把教學(xué)做成視頻的形式放在平臺(tái)上，供學(xué)生們下載學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生們還能在平臺(tái)上進(jìn)行交流，討論不懂的問(wèn)題;這種班級(jí)交流平臺(tái)的創(chuàng)建讓學(xué)生感受不到課堂的緊張感，在平臺(tái)上可以自由的討論[3]。提高他們對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí);但是在教學(xué)視頻的錄制中，教師要準(zhǔn)備充分，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，選擇最符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)片斷和內(nèi)容，這種方式最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的作用，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了確保教學(xué)質(zhì)量有明顯提升，學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)加大“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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