思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

文武

摘要：寫作是初中英語課堂教學的重要內容，學生有抵觸的情緒和畏懼的心理，常常出現注意力不集中、探究熱情不高、思維過于局限等情況，寫作能力的提高更顯困難。如何改善弊端現狀呢？英語教師不妨利用思維導圖，指導學生投入素材的積累、視頻的分析、文字圖片資料的篩查中，嘗試在良好的課堂氛圍里合作學習、有效互動、積極思考，真正體會到學習英語的最大樂趣后，不斷提升寫作水平，真正愛上寫作活動。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;思維導圖;應用;分析;研究

引言：傳統教學模式下，學生沒有機會自主學習、獨立思考、自由創作，因此，英語成績的進步空間十分有限。他們把寫作看成毫無樂趣的事情，應付老師、應付自己，形象思維不夠活躍，綜合能力有待提高。新課程背景下，初中英語教師紛紛摒棄了傳統教學觀念，嘗試利用“思維導圖”，充分激發學生興趣，在他們主動參與、主動探究過程中實現有效教學，助推著教育現代化進程持續加快。實踐效果很不錯，對此，筆者闡述了幾點不同的看法。

一、用心打好詞匯基礎

詞匯是寫作的基礎，沒有詞匯的積累，就無法實現寫作水平的提升。初中生已經有了屬于自己的特殊思維方式，他們更喜歡參與有趣的學習活動，希望通過自己的努力，探索未知的神奇世界。然而，每一個初中生都有生活經驗不足、閱歷不甚豐富的問題，他們的詞匯積累、造句能力尚未實現全面的發展，寫作時就有表達不清、盲目記憶、思維局限等情況[1]。優秀的英語教師，要全心全意服務于全體學生，必要時采用分組教學法，帶領學生一邊玩游戲，一邊詞匯練習，一邊活躍思維，一邊提高能力。具體操作的步驟簡單設定為：首先分配小組成員，并由教師提出一個主題詞，比如my friend;然后各小組成員展開討論，充分運用發散性思維，將這個詞通過思維導圖的形式呈現出eyes， nose， mouth， hobby， dream等詞匯;接著小組進入總結分析環節，組員可以自由表達內心想法，并與其他小組成員相互探討并展開描述，如eyes-blue/nice，nose-big，mouth-small， hobby-play/sing，dream-scientist等。歸納之后借助思維導圖讓學生更加清晰地了解寫作主題，抓住關鍵詞之間存在的聯系。

二、學會建立寫作框架

針對學生對于寫作方向感到迷茫這個問題，教師以在課堂上利用思維導圖教學生建立寫作框架。首先，教師可在多媒體上給學生放映一張和英語寫作相關的思維導圖，并且向學生一一介紹思維導圖的構建方式、大致內容以及思維導圖的思路等情況，然后再向學生提問有哪些不明白的地方，對于有問題的地方當場給出解答。做好這些之后，教師可以以“我的初中生活”為題，教給學生如何建立寫作框架。比如，我們這樣教學生建立寫作框架：先提問學生：“同學們，你們在剛上初中的時候對于接下來的初中生活有什么期待？”然后引導學生思考當初最期待的初中生活是什么樣子的。緊接著，再提問：“現在請同學們想想各自在初中的學習生活是什么樣子的，并且用幾個關鍵詞把他概括出來，用圖的形式表現出來。”教師也可以在黑板上給學生畫出一個規范的思維導圖模式，讓學生將這些填到空白處。最后，教師可以用不同的題目訓練學生建立寫作框架的能力。

三、培養學生寫作習慣

第一步，教師在日常教學時，可以時常采用拼圖式閱讀、思維導圖詞匯教學等新型教學方法，使學生逐漸提高英語語法詞匯的理解能力。能夠針對性的培養學生話題類英語寫作時，對話題的主體詞匯的判斷能力，并逐漸使學生養成通過話題主體詞匯建立初步的思維導圖，并以此來確立更加適合自身的話題寫作方向的寫作習慣[2]。第二步，通過對學生進行話題寫作中主題詞思維導圖繪制方法的教學，引導學生在進行話題寫作前，能夠在準確把握話題方向的前提下，借助思維導圖，確立文章整體框架、敘事中心思想等。使學生逐漸養成先理解、判斷、繪制、構思、寫作的正確寫作流程。第三步，學生在完成話題類英語短文的初步創作后，引導學生通過把寫作成果與寫作過程中繪制的思維導圖進行對比，進一步修正短文內對英語詞匯、英語語法應用上出現的問題，使學生逐漸養成寫后主動自我審查的寫作習慣。

四、突破重點解決難點

寫作是初中英語教學的重點，亦是難點。目前在英語教學中，多數情況下，都是從英語的聽說方面入手，一些學生雖然能夠應用英語進行基本交流，但是筆頭寫作能力還是不夠理想。很多學生不是不愿寫，而是不知道怎樣寫。而此時，教師如果能夠將思維導圖引入到寫作教學中，將學生寫作之前的思路進行整理，對一些重要的寫作信息進行篩選，對提高學生的寫作能力很有幫助。比如，有這樣一個話題：“對于城市中公園是否要收取門票，經過討論后，大約有60%的人認為不應該收取門票，有40%的人認為要收取門票，雙方各執己見，請你思考過后，針對此問題，給報社寫一封信，表達自己的觀點。”這個作文題目，盡管已經給出了寫作思路，但是對于部分學生而言，還是存在一定難度，學生需要構思出意見雙方的各自理由，而且要使用對比的手法。針對這兩面的寫作難點，教師可以通過思維導圖將相關信息羅列出來，構建寫作框架。通過思維導圖中列出的語料信息，學生能夠理清寫作思路，豐富材料內容，進而寫出漂亮的文章。

五、充實英文寫作內容

仿制思維導圖，在充實英語寫作內容上有重要的作用[3]。教師可以引導學生將作文題目進行新的延伸和拓展，布置Useful expressions如下：

We are writing to recommend……as our new monitor/…… He/she has many strong qualities for this position.

He/she always/often/never…is very confident/clever /hard-working

We think…… is the most suitable/right person to be……We hope that you agree with us.

學生有了整體構思，用心組織一下語言，英文寫作能力的發展就很令人期待了。

結束語

總而言之，在初中英語寫作教學中引入思維導圖是一種科學的教學手段，能夠幫助學生掌握良好的寫作方法，提高寫作能力。同時，思維導圖的應用有利于幫助學生培養邏輯思維，使英語寫作更加有條理，行文更加謹慎。但在思維導圖應用的過程中教師需要提前做好準備，避免出現課堂教學中準確不足，影響教學效率的現象發生。在今后的英語寫作教學中應積極推廣思維導圖的應用，旨在促進學生英語寫作能力的提高，促進英語整體素養的提升。

參考文獻：

[1]劉亞娥.思維導圖在初中英語教學及學習中的應用[J].價值工程，2015（22）17-18.

[2]滕術藝.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2014（30）79-80.

[3]鄒夢琴，顏曉華.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].長春師范學院學報，2015（14）66-67.