初中生物分層教學體系的應用策略

徐英

摘要：生物作為初中階段學生初次接觸的學科，主要闡述了生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育、起源和進化環境等內容，其知識體系復雜而又嚴密，相關的理論知識學習和理解對學生的邏輯思維能力和記憶理解能力有著極高的要求。然而初中學生思維差異性較大，且發育和成長速度也有著明顯的區別，這就使得班級內學生的生物成績呈現兩極分化的趨勢，不利于整體學生生物水平的提升。為構建高效的生物課堂，提高學生的生物知識水平，采用生物分層教學體系就顯得十分有必要了。

關鍵詞：初中生物;分層教學;優化結構;應用策略

引言：

初中時期學生的思維差異性較大，對于同一生物知識理論的理解和掌握速度也有所不同，固定單一的生物教學方式只會使得整體學生的生物水平差異不斷增加，不利于學生整體生物水平的提高。鑒于此，教師應當根據學生思維能力以及學習理解能力進行分層，針對生物教學的目標以及課堂教學模塊進行分層規劃，從而保證生物課堂教學的高效化，整體學生的生物知識水平都可以在原有基礎上得到提升，促進學生的全面發展。本文就初中生物分層教學體系的應用側路了進行探究分析。

一、分層教學對于初中生物教學的重要意義

生物作為初中教學體系中的重點學科，主要闡述了生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育、起源和進化環境等內容，其知識體系復雜而又嚴密，相關的理論知識學習和理解對學生的邏輯思維能力和記憶理解能力有著極高的要求。鑒于學生之間思維差異性較大的狀況，采用分層教學法進行初中生物知識體系構建，可以針對不同層次的學生進行相應的生物授課，保證學生的生物水平可以在原有基礎上得到提升，提高初中生物課堂教學效率的同時幫助學生形成良好的學習自信心，為學生今后的發展和成長打好基礎。

二、初中生物分層教學體系的具體應用策略

1.針對不同學生進行相應的分層

由于同一班級中學生的差異很大，為了使生物課堂教學更高效，筆者首先進行了問卷調查，了解每位學生學習生物的目的、興趣、習慣、方法、感受、態度和期中考試成績，并將學生分為甲、乙、丙三個層次[1]。甲層的學生：基礎扎實，學習習慣好，思維能力強，能靈活應用所學的知識。乙層的學生：基礎和智力一般，學習比較自覺，上進心強，但學習缺少恒心和毅力，不愿意進行更深入的思考，人數在班級中所占比例也最大。丙層的學生：基礎差，成績不理想，思維能力不強，缺少必要的學習信心與向上的動力。筆者將各層次內學生合理搭配，建立學習小組，分層情況不公開，但分組情況要公布，而且盡量使小組成員座位相鄰，以方便互助。中途可根據學生的情況作調整，這樣的分層既方便因材施教，又可保護學生的自尊。

2.根據學生的層次制定教學目標

分層式教學必須根據不同學習狀況的學生，進行不同教學目標的確定，第一層學生：對這部分學生進行高要求、高標準，除了完成一定的書本練習外，要引導他們多多學習更有深度的生物知識，鼓勵他們多多留意生活中的生物學問題，鼓勵他們多多進行前沿性生物知識及生物競賽知識的學習。第二層學生：要實現這部分學生生物學習興趣的提升，鼓勵這部分學生積極進行課內及課外提問，鼓勵其多多關注自身的生活規律，從中找到相關的生物知識點，能夠利用所學知識，解釋這些生物現象。第三層學生：多多鼓勵這部分學生，提升這些學生的學習積極性，實現其生物基礎知識的鞏固，保證其生物思維能力的加強，多多提問這部分的學生。

3.優化初中生物課堂分層教學模式

課堂分層教學策略：教學的成敗重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計[2] 。新課如何引入，過程如何優化，習題如何講解等都要精心設計。例如，課堂提問要逐步深入，使不同層次的學生能夠積極思考，概念性問題讓丙層學生回答，理解性問題讓乙層學生回答，應用性問題讓甲層學生回答。分層輸入和分層輸出，例如，每課配套練習的講解交甲英組，先點撥一下，然后再講解，使乙組在甲組的引領下認真聽講，歸納知識總結方法;對丙組同學，筆者在學習習慣和方法加以指導。

4.初中生物作業分層模式的優化

作業分層策略：從學生的實際出發，設計多套有“彈性”的、不同難度的必做題和選做題，讓不同水準的學生自主選擇。其中，必做題統一，要求全班必做。對于難度較大，考察智商的題，要求甲層必做，并要求一題多解。對于乙層，要積極鼓勵他們參與。丙層的同學只做必做題。另外，作業的數量應該考慮學生的心理承受能力，設計有梯度的作業，使“學困生”能“吃得消”，優等生能“吃得飽”，通過循序漸進的訓練培養學生學習的興趣和信心。

5.開展分層輔導教學以及評優化價

輔導分層策略：筆者重視輔導，每天在課堂上集中解答學生的問題，處理共性問題。又根據學生的個性差異、接受能力，安排有針對性的輔導[3]。例如，筆者會面批丙層學生的練習和作業，當面解決問題;對甲、乙層學生的作業，則采取統一上交、批閱的方式，在課前 5 分鐘統一解決問題。

在教學的各個環節，筆者都會用適合各層次學生的評價。對甲層的學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛。對乙層的學生采取激勵性評價，即指出不足又指明其努力的方向。對丙層的學生采取欣賞評價法，做好和家長的溝通，及時發現孩子身上的閃光點，一有進步就共同對孩子加以肯定與鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。

三、結語

綜上所述，分層教學在初中生物教學中的應用對于學生邏輯思維能力的發展以及生物水平的提升有著積極的促進作用，根據學生理解能力以及生物水平的不同進行分層，并對生物教學內容和課堂教學評價同樣進行分層，有效的開展生物教學活動，保證學生可以在原有基礎上得到提升，構建高效的初中生物課堂。

參考文獻：

[1]齊元鎮.淺析初中生物分層教學體系的應用策略[J].中國校外教育，2017（10）：117-118.

[2]陳宇晨.例談分層作業設計在初中生物教學中的應用[J].基礎教育論壇，2018（22）：37-38.

[3]劉華新.分層教學法在初中生物實驗教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（05）：234.

[4]秦靜靜.淺析分層教學法在初中生物教學中的應用策略[J].中國校外教育，2017（34）：92+111.