思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

摘要：基于思維導圖的英語寫作教學法，一方面能幫助學生構建相關的知識系統;另一方面能訓練學生的整體思維，提高他們的學習能力。本文利用“教學助手”里提供的核心工具進行備課繪制思維導圖，初步探究了信息技術與英語寫作課堂的融合，以及思維導圖在寫作課堂的運用。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作

1.問題的提出

寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現形式，也是語言學習中知識輸出的一個重要環節，學生可以用語言來表達自己的觀點或想法，進而去發現，分析解決問題。

《普通英語高中英語課程標準》[1]對學生的寫作能力明確提出了較高的要求：能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己的意見或進行評論;能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等。全國新課標高考英語考試大綱也對寫作提出了明確的要求，要求學生根據提示進行書面表達，考生應能準確使用語法和詞匯;使用一定的句型，詞匯，清楚、連貫地傳遞信息，表達意思。[2]但是，目前我們學生的英語寫作水平并不理想，層次混亂，游離中心，內容空洞，或者語言不流暢，其中很大的原因就是思維沒有得到很好的訓練。寫作的核心在與思維訓練。這就要求教師在日常寫作教學中，不僅要重視學生的詞匯量的積累，句式結構，寫作技巧和寫作策略的訓練，還要注重學生在寫作中思維能力的訓練。

為了改變這一現狀和達到一定的教學效果，筆者通過借助“慧教云”平臺所提供的“教學助手”進行備課，試圖運用里面的核心工具來設計一節課，將思維導圖運用到課堂中達到對學生思維訓練和提高學生的課堂興趣。

2.理論依據

思維導圖又叫心智導圖，是有英語著名的“世界腦先生”Tony Buzan 在20世70年代初期創的一種組織性思維工具，它是一種用圖標來組織和闡述知識的工具，對特定的主題構建和知識結構進行視覺化表達，從而促進認知和語義結構[3]。它簡單有效，是一種實用性思維工具。思維導圖用圖文把各級主題的關系用相關的層級圖展示出來建立鏈接。從而促使大腦對其理解的信息進行加工，產生新的構建，從而記憶會比較清楚和深刻。這種知識構建有助于學生在寫作中進行謀篇布局。

思維導圖作為一種學習的認知工具，在各學科的教學中已經得到了廣泛的應用。它的最直接作用是有利于思考、探究和聯想，學生在教師的幫助下逐漸學會自己思考問題和解決問題，培養起創造性思維并把所學知識運用到實踐中去[4]。

3.思維導圖在高中英語寫作課中的實踐應用

3.1課前準備

在計劃上這節作文課，就先布置了一篇描述地點的寫作并收集上來進行抽樣批改，發現學生在寫作中出現不少的問題：1）詞匯量不夠豐富;2）句式局限，相關的句式掌握不多;3）語法錯誤，表意不清;4）思路狹隘，內容空洞，篇章結構混亂，沒有層次。

有了課前問題的搜集，在備課的過程就可以做到有的放矢，使得課堂更加有效。首先，在備課時要制定本節課的教學目標是為了幫助學生更好地掌握描述地點的相關詞匯、句式和如何進行某篇布局。其次是重難點要明確，重點是讓學生能夠運用所學的詞匯和句式寫一篇關于地點描述的小短文;教學難點是幫助學生如何進行謀篇布局。在備課時特別注重學生的發散性思維的培養，比如在課堂開始時進行頭腦風暴，給出主題詞，讓學生寫出可能會用到的相關性的話題詞匯，以及其常用的表達句式，然后指導學生用思維導圖的形式呈現出來。讓學生在寫作之前先積累相關的詞匯，理清關鍵詞和相關的句式，有助于學生進行文章的整體構思。因此，教師在備課時就要根據需要運用到相關的軟件提前繪制出相關的思維導圖。

3.2 課堂探究

基于思維導圖的寫作方法能使學生從中心詞出發，進行發散思維，將相關的知識點進行歸納，有助于學生養成良好的思維方法和學習習慣。筆者將以一節寫作課“How to describe a place”為題，將思維導圖具體應用到寫作教學中。

第一步，學生介紹思維導圖的用法和意義，還有思維導圖在學習中常見的構圖模型包括：頭腦風暴圖、歸納圖、分層結構圖和內容分解圖[5]等。有利于學生通過對思維導圖的理解然后選擇適合的思維導圖。

第二步，呈現學生課前作文中出現的問題，設立本節課的主題“How to write a place？”， 讓學生小組合作，進行頭腦風暴，When describe a place， what aspects may be included？” 。在這一環節中，通過整合學生討論的結果，進行歸納出需要描述的幾個方面，如：location， history， culture， transportation， custom， population， climate， something special等.

第三步，確定好地點描述的幾個方面之后，讓學生進行下一步的探討，探討各個方面的一些常用的表達。比如location，常用的句式表達有 lies; stands; is located in… 。并且開始繪制思維導圖。（如圖）

第五步：實踐運用。在這一環節中，將運用前面幾個步驟探討的結果進行簡單的地點描述，讓學生進行句子翻譯。這一步驟主要是為了讓學生的體驗如何運用正確的句式進行地點描寫。

第六步，寫作創作。思維導圖的學習和實踐之后，學生積累了一定的相關詞匯，句型，并對謀篇布局有了一定的掌握。讓學生學以致用進行寫作創作，并且讓學生之間互改，并投影學生的習作，邀請學生講出自己的意見，老師再進行補充。

3.2測評。

學習評價手段不僅僅是學生自我反思的重要過程，也是老師了解學生學習效果的一個重要途徑。測評表主要包括學生的討論參與表現，思維導圖的了解和制作，文章的結構，相關知識點的掌握程度。課后老師可以根據學生的測評結果進行教學反思，及時掌握學生的學習情況，并做出相應的調整，這也是教師專業成長之路必經的一個階段。

4.小結：

在本次備課中，充分利用了慧教云這個平臺所提供的部分資源，使得資源的整合變得更加方便快捷，使用了平臺所提供的核心學科工具——知識導圖的功能，讓寫作課中運用思維導圖更加方便有效。思維導圖的利用有效地對學生進行了思維訓練，也使得課堂變得更加高效，大大提高了學生的專注力和學習興趣。同時也解決了學生作文中出現的詞匯量不足，局勢局限的問題。學生可以利用發散性思維理清寫作的思路，明白寫作的框架，抓住中心詞，抓住重點，解決作文中思路狹隘，游離中心的問題。

雖然本次課堂充分利用了思維導圖對學生進行思維訓練，解決了作文當中存在的很多問題，但是也有不足的地方，比如，在使用思維導圖的時候，如果動畫效果能夠同步會又更好的視覺效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，28：2-3

[2]2019年高考英語新課標（全國卷）考試大綱說明[S]. 北京：高等教育出版社，2018.11

[3]托尼.巴贊. 思維導圖-大腦使用說明書[M]. 北京： 外語教育與研究出版社，2005

[4]李亞妮.思維導圖在初中英語寫作教學中的實踐與探索 [J]. 科教導刊 2018.6

[5]李佳. 思維導圖在初中英語教學中的時間研究[J].山西師范大學（社會科學版）研究生論文專刊.2014.9.

作者簡介：鄧翠云（1986.10-），女，漢，廣東韶關人，廣東省韶關學院本科畢業。

課題題目：《惠州教育資源公共服務平臺結合高中英語教學的應用研究》課題編號：2017hzkt280。