初中歷史教學(xué)中微課程的開發(fā)與應(yīng)用

梁曉娟

摘要：在當(dāng)今信息化教學(xué)的大環(huán)境下，微課程集聲像圖文于一體，是一種非常優(yōu)秀的輔助教學(xué)方式。它按照了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中常用的規(guī)律，去打破了常規(guī)的課程設(shè)計，把學(xué)生學(xué)習(xí)所需必學(xué)知識點細(xì)化分解，構(gòu)成了一整套包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課程資源、課后作業(yè)、師生交互等等在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)微型信息化教學(xué)課程體系。經(jīng)過微課程的革新，不僅學(xué)生們提高了學(xué)習(xí)效率，教師還能做到喚醒課堂教學(xué)的奇效，可以使得原本略顯沉悶的歷史課變得朝氣蓬勃，充滿活力，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)歷史，了解歷史。所以本文針對初中階段歷史科目教學(xué)的微課程的課堂實際情況，對歷史微課程開發(fā)與應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：微課程;初中;歷史教學(xué)

一、設(shè)計初中歷史“微課程”的原因

通過我的多年實際教學(xué)經(jīng)歷，我對初中歷史“微課程”設(shè)計的探索有一定的觀察。在這么多年的教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)有一個顯著難點：總有一個不僅老師教學(xué)也艱苦，學(xué)生還學(xué)得最迷茫的時候，那就是每年到了初三臨近中考的沖刺復(fù)習(xí)階段。教師在此時出現(xiàn)的難點是因為整個初中階段六本書的歷史學(xué)習(xí)，知識量又多范圍又廣，如果沒有教參的情況下，教師們通常自己憑借自身能力去設(shè)計專題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，比較隨意，沒有考慮學(xué)生的實際情況，也沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

而令學(xué)生陷入迷茫的原因是，老師憑借自身多年歷史教學(xué)經(jīng)驗可以展開很大的知識網(wǎng)，常常把橫向與縱向去聯(lián)系結(jié)合著來教學(xué)，這樣雖然能夠精準(zhǔn)全面的講解知識點，但是學(xué)生對歷史的理解肯定不如教師，很難做到一遍就能聽懂，但課程時間是固定的，教師沒有辦法反復(fù)講解其中一個專題或者一個難點，而到了課后，學(xué)生不僅課上一知半解，課后復(fù)習(xí)又缺少材料，所以學(xué)生學(xué)得更迷茫。所以，如果在中考復(fù)習(xí)中使用了“微課程“，那么這個難題將迎刃而解。

二、設(shè)計初中歷史“微課程”的過程

歷史這門學(xué)科涉及的知識點不僅繁多，而且時間空間跨越都很大，所以學(xué)習(xí)難度很高，使初中階段的學(xué)生在復(fù)習(xí)時常常感到很吃力，讓他們清楚地記住繁重的知識點非常困難。但是微課程能使得這一切大有改變，通過圖片、視頻、文字和詳細(xì)講解等整合集中的歷史知識點，就可以讓空洞乏味的歷史知識變得仿佛浮現(xiàn)眼前般實實在在，有血有肉。而學(xué)生也可以心曠神怡的在這個比常規(guī)學(xué)習(xí)更為放松的鑒賞過程中，更容易記憶住相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

著名教育家呂叔湘先生說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”我對這句話深以為然。就比如初三歷史專題復(fù)習(xí)日本史的時候，我根據(jù)中考?xì)v史《考試說明》和學(xué)生的實際情況，設(shè)計了三個展示廳。第一廳是日本國內(nèi)史，第二廳是中日關(guān)系史，第三廳日美關(guān)系史。在展廳設(shè)計中，圖片、音樂和視頻和等多元化的教學(xué)材料讓沉重的歷史栩栩如生的浮現(xiàn)在大家的眼前，尤其是在第二廳內(nèi)講到抗日戰(zhàn)爭勝利時，悲壯的音樂和圖片烘托著課堂氛圍，大家都感受頗深，我還看見有幾名學(xué)生偷偷抹了眼淚。這樣情真意切的學(xué)習(xí)過程如同帶領(lǐng)著學(xué)生親身經(jīng)歷或者像是去歷史博物館實地參觀展覽一樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的津津有味，并牢牢的掌握住了知識點。

“聞其聲、臨其境”，通過這樣如同設(shè)身處地般優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，不僅做到了激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，而且更加有利于學(xué)生對一系列知識點的記憶強化和把握，這樣就能很容易的實現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建整體正確的歷史觀。

三、設(shè)計初中歷史“微課程”的技巧

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”所以在課堂上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。比如在《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》這一課中，只用語言去描述推恩令的內(nèi)容是非常蒼白而無力的，但是我們使用微課程去進行課程內(nèi)容優(yōu)化：把漢朝初期時地圖里面各個郡縣與諸侯王的領(lǐng)地用不同的顏色來區(qū)分開，然后再顯示出漢武帝下達推恩令以后，諸侯王的領(lǐng)土由課程內(nèi)容的推進演變，土地色塊顏色一步一步轉(zhuǎn)變成了郡縣的顏色。用顏色的變化，學(xué)生們很快就理解了推恩令的內(nèi)容。并且在學(xué)生掌握以后設(shè)問：“請你想象，如果你是漢武帝/被削的諸侯王/新封的諸侯子弟，你想說……”讓學(xué)生們通過換位思考去體驗歷史角色的處境，進而深入理解推恩令。最后讓學(xué)生自己去得出結(jié)論：推恩令不費一兵一卒，輕輕松松就將諸侯國的諸多勢力大幅度削弱，使得漢武帝進一步的實現(xiàn)了大一統(tǒng)地位。課堂上讓學(xué)生培養(yǎng)自我主人翁意識，讓他們主動踴躍參與，熱愛探究，群體的頭腦風(fēng)暴可以迸發(fā)出意想不到的思維火花，在學(xué)習(xí)中一定收獲頗豐。

另外對于微視頻方面我也有一點方法，對于其完整性，在片頭都應(yīng)展示標(biāo)題，以及交代涉及的詳細(xì)內(nèi)容，并且應(yīng)該在片尾陳述結(jié)束語。要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么在課件的編輯過程中就要適當(dāng)而又巧妙地加入與課程相關(guān)的視頻、音樂。比如在講到我國近代史中被侵略以及最后解放的這一沉重歷史過程，我會使用強烈地背景音樂去渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感同身受，不僅學(xué)會知識，還培養(yǎng)了其共情能力，也同時在情感態(tài)度價值觀這一目標(biāo)中實現(xiàn)升華。

關(guān)于錄制視頻，老師應(yīng)當(dāng)先下載一款視頻軟件，簡單基礎(chǔ)的就可以，然后學(xué)習(xí)一些基本的視頻剪輯操作。當(dāng)一切準(zhǔn)備做好后，就能夠開始錄制了，錄制時，老師們要注意語速不要太快，以免學(xué)生聽不懂或者聽不清，盡量口齒清晰語言流暢。提問時，要停頓一會，給出合適的讓學(xué)生自己去思考的時間。不用太過心急，因為一段視頻錄制成功的背后一定都有很多次的嘗試或重來，但只要用心，一定能錄制出滿意的成果。

在視頻的最后，我認(rèn)為應(yīng)該提出每個微學(xué)習(xí)視頻的知識點，并設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生學(xué)會邊思邊學(xué)，邊學(xué)邊思。視頻最后可放相關(guān)中考在線題型鏈接，讓學(xué)生課后溫習(xí)相關(guān)知識鞏固理解。

結(jié)束語：

綜上所述，在我多年來對初中歷史教學(xué)嘗試中，深刻地感受到了微課程處理重難點問題的種種好處，我受益匪淺。而且在學(xué)生中也反映良好，微課程的多元化學(xué)習(xí)方式能更全面地滿足他們不同的學(xué)習(xí)興趣與要求。這將是一個越來越好的良性循環(huán)，相信隨著電子產(chǎn)品與無線網(wǎng)絡(luò)迅猛的發(fā)展過程，微課程的便捷化學(xué)習(xí)方式一定會越來越被廣泛使用，微課程定將成為諸多學(xué)習(xí)方式之中的佼佼者。

參考文獻：

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課題：山西省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用研究課題組+初中教學(xué)中微課程的開發(fā)與應(yīng)用 +GH-16262-ZKT108。