寓教于樂，提高小學數學教學有效性

趙金英

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，有效課堂成為教育改革的主要方向。基于此，組織小學數學教學活動過程中，為了優化學科教學質量，我們在就要在教學策略上找到樂趣，為學生帶來豐富和愉悅的學習體驗。因此筆者致力于優化學科教學策略，提升小學數學學科教學質量。

關鍵詞：寓教于樂;小學數學教學;有效性;提高策略

引言：

基于數學學科學習邏輯能力要求高以及學科教學內容比較抽象的特點來說，很多小學數學教師在組織學科教學活動的過程中都反映學生的學習主動性不足、興趣激發難度也比較大，基于這個問題，本研究建議在組織實踐教學活動的過程中滲透寓教于樂的理念，豐富教學方法，構建趣味課堂。作為組織教學的基本模式，課堂教學活動質量和學生的知識吸收水平直接相關，因此我們目前需要做的就是積極實施教學改革，支撐促進學生全面發展的教學目標。

1嘗試角色翻轉，讓學生站上講臺

翻轉課堂教學模式的應用需要教師進一步認清自己在教學活動中的角色定位，小學數學學科教學活動中，教師要明確自己課堂引導者的身份，將學生作為課堂教學活動的中心和主體。比如，在《倍的認識》的知識內容教學中，我在課前預習環節就闡明了這節課的角色翻轉要求，讓學生課前做好預習工作，做好上臺講解的準備，在組織教學活動的過程中，我采用自我推薦和抽簽結合的方式，選擇一些學生對不同知識點進行授課，作為“小老師”，學生針對倍數的基本概念以及例題進行分析，盡管在授課內容上存在不足，但也為我后續的教學提供了參考。

2學生提問，培養學生自主學習的興趣

建構主義理論認為，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識的主動構建者。教師在教學過程中要發揮學生的主體性。數學教學中，教師要引導學生聯系自己身邊具體、熟悉的事物來學習，放手讓學生自主觀察，自主搜集信息，發現數學問題。這就要求教師能夠結合教學內容和教學需求不斷優化課堂提問策略，構建學生為本的課堂教學氛圍，引導學生在愉悅的學習環境中多角度觀察、獲取詳細信息，并形成條例的表述。引導學生用語言進行表述，自然科學合理，符合學生身心發展的特點，吸引學生主動積極地參與到問題的提出和學習中來[1]。比如，在學“利息”的相關內容時，教師可讓學生聯系生活去發現問題，要求學生利用自己的業余時間和自己的爸爸媽媽到銀行存錢，親眼目睹存錢及取錢的實際操作，在這個過程中，學生就會產生這樣的問題，利息是怎么算的呢？是不是存的錢越多、存的時間越久利息就越多？然后學生就會去思考，并查閱相關資料，把問題以及自己探究中獲得的知識帶入課堂，向教師提問。通過自己的探究及教師的解答，學生更能加深對這一知識的理解，從而提升自己的自主學習能力。

3分層教學，發揮學生自主學習的能動性

分層教學模式的應用要求我們不斷優化學科教學模式，認識到學生個體之間的差異性，且尊重這種差異性，引導不同層次的學生在學習中制定不同目標，嘗試解決符合自己目前能力和水平的問題，逐步建立學習信心，并能夠在學科教學實踐活動中獲得進步[2]。對于那些能力比較強的學生，在他們將所學知識鞏固之后，可鼓勵他們去試著解決一些深層次的數學問題。而對于學習能力沒那么強的學生，可引導他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優秀的學生，教師可引導他們去嘗試解決綜合性更強且難度更大的問題，有助于他們提升自己的數學能力。實施這樣的分層訓練，每位學生都能獲得自己所需的知識及成功的體驗，能夠切實發揮學生自主學習的能動性。比如，在學“認識分數”的相關內容的時候，教師可給學生設置這樣的練習題：五年級的女生有126人，相當于男生人數的2/3，然后再給學生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學生？六年級的學生人數是三年級人數的5/3倍，六年級有多少學生？接著教師可要求一些能力比較弱的學生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題;要求能力比較強的學生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題;要求能力非常強的學生完成三個問題，完成之后，可進行深層次的探索。通過這樣的訓練方式，能夠幫助學生樹立自信心，并在此基礎上，拓展自己的思維，提升自主學習能力。

4通過小組合作，構建互動課堂

合作學習意識激發是組織學生參與小組合作學習活動的第一步，因此在小學數學課堂教學活動中，提倡教師合理選擇和應用教學方法激發小學生的合作學習意識。在課堂教學活動中，教師要引導學生之間相互了解彼此、在學習中形成互動、在互動中形成合作，學會接納他人的觀點，學會尊重和理解自己的伙伴，這是引導學生走出獨立學習局限性的首要一步[3]。例如，在教學《克、千克的認識》時，學生在日常生活中很少接觸天平。我就采用分小組學習的方式來教學，用天平稱出一克大豆。四個人一組，每一小組一個天平。四個同學分工合作，一個同學加砝碼，一個同學一粒一粒地放黃豆，一個同學注意觀察天平的指針，第四個同學負責記錄。每一小組都是在組長的帶領下有條不紊地進行自己的工作。在課堂教學中采用小組合作學習方式，盡量多地創造機會讓學生進行交流合作，學生之間的相互影響勝過教師的一言堂。

結束語：

新課標實施以來，確實為數學課堂帶來了變化，學生有了更多的體驗數學的機會，更加有意識地在生活中運用所學數學知識。更多教師開始開始立足教學實際選擇具有趣味性的教學內容和方法，寓教于樂的教學目標基本實現。但是在實際教學環節，也有一些現實問題沒有得到解決，需要我們做好心理準備迎接挑戰，認識到這個任務的長期性和必要性。才能夠緊跟時代，解放思想，不斷接受新理念，為學生提供更高質量的教育服務，實現構建高效課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]徐少鵬，張艷莉，梅春霞.動筆標注，培養有序思維的良方--以人教版小學一年級數學教學為例[J].教育觀察（下半月），2017，22（07）：1189-1190，1192.

[2]杜平，張瑞藝，李沐.現代技術在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2017，22（23）：103-102，105-106.

[3]牛軍祥，楊清清，李麗芳.核心素養在數學教學方面的落實[J].學周刊，2017，12（02）：1176-1177，1179-1180.