利用名師網絡課堂培養高年級小學生英文閱讀思維能力的幾點思考

【摘要】良好的英文閱讀能力不僅能開拓小學生的視野，還能有效鍛煉小學生的思維能力，讓他們了解到更為廣闊的世界。名師網絡課堂多元閱讀體系構建的多樣化為教師與學生都提供了交流與合作的平臺，能有效培養小學生的英文閱讀思維能力，全面落實核心思維與素質教育改革的要求，實現小學生英文閱讀思維能力水平的大幅提升，促成其英語學科素養的全面發展。

【關鍵詞】小學英語;閱讀思維能力;網絡課題

【作者簡介】陳嘉琳（1979.11- ），女，漢族，福建福州人，福州市國貨路小學，高級教師，本科，研究方向：小學英語教育。

【基金項目】本文系福州市教育信息技術研究課題“利用名師網絡課堂培養小學生英文閱讀思維能力的實踐研究”（課題編號：FZDJ2019B08）的主要研究成果。

英語是一種重要的傳遞信息的語言工具，閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程，在英語學習“聽、說、讀、寫、看”五大技能中占有很重要的地位。名師網絡課堂為小學英語教學提供了巨大的支持，使小學英文教學研究實踐創新工作得以跨上了新的發展臺階。尤其在小學英文閱讀思維能力的培養上，名師網絡課堂的優質閱讀資源支持和多樣性教學課件支持，促進了小學生英文閱讀的思維能力發展。

一、培養小學生英文閱讀思維能力的價值

《義務教育學英語課程標準》中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英文素養和發展學生英語思維能力的任務。小學生英文閱讀思維能力，是指小學生在進行英文材料閱讀時，通過合理邏輯推理與思維發散進行深層次閱讀理解的綜合性能力。閱讀思維能力更強調思維的品質，注重學生閱讀過程中的深層次思考，旨在強調讓學生通過閱讀材料進行多元的思維發散。

閱讀能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、讀、寫、看的能力發展。一方面，學生在閱讀過程中能夠接觸到更為廣泛的語言材料，從而為相關的知識點傳授提供有效的素材;另一方面，通過閱讀能夠使學生理解文字本身的內涵，如一詞多義等，進而在閱讀中提升自我。但是，在小學閱讀教學中，教師往往忽視閱讀過程對于思維的鍛煉作用。所以，在閱讀教學課上要進行有必要的引導，讓學生有一定的學習方法，建構一定的學習體系，從而達到學生思維鍛煉上的自我完善。

二、名師網絡課堂環境下的便利與優勢

名師網絡課堂是基于在線教育平臺的名師網絡學習教研和分享平臺。它在實踐應用中的作用非常顯著，不僅為一線教師提供了交流合作的平臺，使教學研究工作得到了更為多元的人力支持，還在一定程度上豐富了當前的教學資源體系，為教學提供了更多優質的資源支持和課件支持，極大方便了教師的教學工作。

1. 網絡技術日益成熟，學習方式更靈活。在實踐教學中，教師充分運用信息化技術帶來的便捷優勢，借助引入微課、教師空間等多種教學形式，實現教學手段的多樣化。在大數據時代的背景下，教師可以利用人人通的導學檢測來檢查學生預習課文的情況，從學生預習中發現問題，及時糾正備課的方向，把握上課的重難點，針對性強，教學效果顯著。例如，在預習檢測中發現學生對hamburger一詞掌握不理想，教師在授課中，就可以利用希沃的蒙層效果逐步呈現該詞，還可以讓學生親自動手操作，感受食物出現的樂趣，提升思考的空間，以此鞏固教學。

2.通過靈活的網絡學習方式，促進學生英文思維能力的提高。在小學高年級的英文閱讀教學中，教師利用網絡平臺能夠科學地組織閱讀活動，以問題促進學生的思考，養成良好的思維習慣，實現全面發展。

（1）利用文本內容創設活動，培養學生英文思維的啟發性。在小學英文閱讀中，教師借助啟發性問題，運用豐富有趣的語言，促使學生大腦快速轉動，鍛煉學生的思維能力。以閩教版小學英語六年級下冊Unit 5 “Occupation” Part B為例，教師首先呈現各種職業的代表物品，如：醫生的助聽器、教師的紅筆、歌星的麥克風、舞蹈家的舞鞋、警察的警服等，提出如下問題：What is it？ Where can we see it？ Who can use it？ Why？ 而后再進入文本的閱讀，學生就有了學習的方向，有了學習的目的性，也有了真實感、親切感，學習起來就更容易接受。

（2）圍繞文本話題組織活動，訓練學生英文思維的靈活性。創造自由發揮英文的平臺，營造課堂良好互動的環境，使學生思維變得更加靈活，進而有效促成學生創造性的表達。教師可以設計不同形式的討論，如：判斷正誤的T或F;設置一般疑問句或特殊疑問句的問題，促進師生交流活動，讓學生可以迅速產生聯想，建立知識之間的聯系，參與話題的討論，在流暢的表達中訓練思維的靈活性。以閩教版小學英語六年級上冊Unit 8 “The Universe”為例，本單元的話題是宇宙，學生對宇宙的認知較少，充滿了神秘感。教師在教學Part A部分的內容時，可以利用名師網絡課堂的平臺設置謎語關卡，先播放語音讓學生猜測：① Sometimes it looks like a boat. Sometimes it looks like a small white sun. It's bright and cool. There are some mountains and minerals on it. There aren't any people there. What is it？ ② It's hot. It's red. It's big and bright during the day. But we can't see it at night. What is it？ ③ It's very small in the sky， but it's actually very big. We only can see it at night. What is it？ 再播放與宇宙相關的視頻、微課等內容，讓學生了解相關的銀河系或太陽系的知識，引發學生閱讀思考，減輕后期文本教授時的難度。完成課內整個單元文本的學習之后，在復習鞏固的Part C階段，教師可以利用多樣化的名師網絡課堂平臺，如：人人通、一起作業、工作室網站、閩教英語等，編排小練筆，以“My Discovery Diary”為題，提供關鍵詞，搭建句型支架：The ______ is in the universe. There is some ______ on it. There isnt any ______on it. 讓學生進一步思考，訓練學生思維的靈活性。

（3）深入剖析文本內容的內涵，提升學生英文閱讀思維能力。教師之所以要在閱讀課上設置活動，不僅可以鞏固小學生現有的英語知識，還可以逐漸拓寬小學生能夠達到的英文閱讀視野，這樣更能培養學生的閱讀思維能力。以閩教版小學英語六年級上冊Unit 7 “Thanksgiving” Part A為例，學生在課前的預習環節中可先在網絡上了解感恩節的來歷、慶祝方式等文化背景，而后在課堂上，教師通過中西方節日的介紹與對比，啟發學生思考：What is Thanksgiving？ When is Thanksgiving？ How to spend Thanksgiving？ 引導學生結合網絡知識自主閱讀文本，從而了解中西方國家的風俗習慣、生活方式以及語言運用的不同文化背景。這樣，不僅培養了學生的跨文化意識，還在思考中進一步挖掘文化內涵，深層次地進行課文的學習。

（4）教師借助閱讀課的回顧環節，鞏固學生思維的獨立性和主體性。教師在小學高年級英文閱讀教學活動中，應該有意識地關注學生思維獨立性的培養。比如在課的末尾回顧本節課閱讀時，為了營造一種寓教于樂的學習氛圍，教師可以適當鼓勵學生大膽闡述自己的感受，允許學生有不一樣的想法，激發學生思維的獨立性和主體性。以閩教版小學英語五年級上冊Unit 7 “Tall Buildings” Part A為例，在文本學習完之后，教師可以自編小故事“Which floor do they live on？”鞏固所學知識。（故事內容：Mary lives in a tall building with her families. One day， a lovely monster is coming with some beautiful balloons. From the window， mother can see two big eyes and two small ears. From the window， father can see the arms and hands. From the window， grandfather can see the sharp teeth. From the window， grandmother can see the feet and the tail. From the window， Mary can see the beautiful balloons. Which floor do they live on？）在充滿趣味的故事情節中學生通過獨立閱讀和思考，理解故事內容，再結合實際生活中的tall building，完成最后的問題。

三、結語

在日益成熟的網絡課堂下，利用優化資源，對小學高年級的英文閱讀教學做些改變，既能鍛煉學生的思維能力，又能讓學生愛上英文閱讀課。通過有效的、生動的網絡課堂能夠激發學生濃厚的學習熱情，讓學生積極參與英文閱讀活動。

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