論多媒體在初中化學教學中的運用

蒙照良

摘要：化學作為初中教學體系中的重點學科，包含了大量的化學理論知識以及化學反應式，其學習對學生的學習興趣以及邏輯思維能力有著極高的要求。然而受到學生的性格特點因素的影響，學生在學生過程中很難保持高度集中的精神狀態，面對抽象的化學理論知識以及繁瑣的化學實驗反應式，缺少足夠的探究學習興趣和熱情，使得初中化學教育效果并不理想。鑒于此，多媒體在初中化學教學中深入應用開來，將抽象的化學知識轉化為生動具體的圖像與視頻音頻，在完成化學教學任務的同時，激發了學生對化學知識的探究學習興趣。

關鍵詞：多媒體;初中化學;教學實踐;具體應用

引言：

多媒體是實踐教學活動中的重要輔助性教學工具和教學方式，以其自身的便利性、生動形象性和趣味性等特點，在各個學科的教學中活動中深入應用開來。多媒體在初中化學中的應用則主要集中在課堂學習情境的創設、化學實驗細節的呈現以及知識表現形式的轉化和知識體系的建立和梳理等幾方面，極大地增強了化學知識的趣味性并降低了其學習理解難度，對學生化學知識水平的提升起到了巨大的促進作用。作為初中化學教師的我們應當根據學生的思維理解模式結合化學教學內容制定出高效合理的教學方案和計劃，全面提高學生的化學核心素養。

一、多媒體對初中化學教學的重要意義

1.初中化學教學中存在的問題

初中化學教學中的問題，主要體現為以下幾個方面：

首先，學生缺少對化學知識的自主探究學習興趣和熱情，初中時期學生的叛逆心理十分強烈，學生對化學知識的學習和理解有著天然的抵觸心理，加之化學知識的表現形式過于抽象，理解難度較大，更加影響到了學生的學習興趣提升;其次，化學知識的學習理解難度過大，不同于其他學科死記硬背和題海戰術訓練，該學科本身的知識體系較為復雜龐大，包含了大量的化學元素以及化學表達式以及實驗原理和定理，對學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力有著極高的要求;最后，課堂教學氛圍過于枯燥，教學方式單一，化學知識理論的提出，重點知識的講解以及習題訓練構成了基本的化學教學模式，使得課堂教學氛圍過于沉悶，教學效率十分不理想。

2.多媒體對初中化學教學的重要意義

多媒體教學以其自身的便利性、生動形象性和趣味性等特點，在各個學科的教學中活動中深入應用開來。多媒體在初中化學中的應用則主要集中在課堂學習情境的創設、化學實驗細節的呈現以及知識表現形式的轉化和知識體系的建立和梳理等幾方面，將抽象的化學知識轉化為生動的影視資料，降低了化學知識的學習理解難度，同時增強了化學實驗教學的可調控性，有效的激發學生對化學知識的學習興趣和熱情。

二、多媒體在初中化學教學中的具體運用

1.利用多媒體創建相應的情境，激發學生的學習興趣

一句老話說的好：“興趣是一個人最好的老師”，學生們只有對初中化學這門課程保持足夠的興趣，才能夠在以后的學習過程之中投入更多的時間和精力，并最終會取得良好的學習效果。在傳統的教學方式下，老師講授化學知識通常所采取的方式都是向學生們進行口頭表述，因此學生們不能夠直觀的感受到書本知識所蘊含的內涵，長此以往，不僅讓學生們的學習成績得不到應有的提升，甚至會導致學生們對初中化學這門課程出現嚴重的厭學情緒[1]。而通過信息技術的視頻、圖像等特點，能有效的刺激學生的感官，并營造出良好的學習氛圍，調動學生的積極主動性和學習熱情，進而激發學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

例如：教師可借助多媒體技術，為學生展示噴泉的實驗。在試管中加入3/4的酚酞溶液，然后加入一小塊金屬鈉，然后迅速蓋上帶有玻璃尖嘴的瓶塞，通過實驗視頻學生會看見紅色噴泉的形成，這樣的實驗教學有效的激發了學生的學習興趣，使學生積極的參與到學習之中一探究竟。

2.利用信息技術解決教學重難點

實驗是化學教學的基礎，通過化學實驗能有效的使學生將理論與實際聯系起來，培養學生實踐操作能力。但一些實驗是在教學中難以完成的，只靠教師口頭講述，學生很難理解。對此，通過信息技術的運用，有效的解決了這一問題。通過信息技術演示實驗過程，使學生更加容易對化學知識進行理解和掌握，不僅增加了學生的學習興趣，同時提高了課堂教學效率[2]。

例如：在教學《水的組成》一課時，教師可利用多媒體技術為學生播放課前準備的水的分解實驗視頻，讓學生在觀看水電解的視頻的同時指導學生觀察實驗現象。在實驗的過程中，教師介紹水電解器，并強調：（1）是直流電源。（2）水中可加適量的硫酸鈉溶液或氫氧化鈉溶液，以增強水的導電性。指導學生觀察并記錄兩個電極附近和玻璃管內發生的現象。提問：兩電極產生的氣體分別是什么？（讓學生猜想產生的氣體可能是氫氣、氧氣。為下一步的驗證作鋪墊。）讓學生討論用什么方法檢驗氫氣、氧氣最佳。這樣使學生從水的電解的實驗探究中，學會對實驗現象的分析，進一步得出結論。在合作與討論中，學會主動與他人合作交流、清楚表達自己的觀點。培養學生勤于思考、勇于創新的科學素養。

3.利用信息技術鍛煉學生實踐能力

教師在對學生們進行化學授課之前，應該把更多的注意力投入到如何對實驗的過程進行改進這個問題上，通過教師不斷的對實驗進行修正和完善，不僅能夠有效的緩解學生們學習過程中所面臨的壓力，還能夠讓學生們在實驗的過程中接觸到更多的知識，進而有效的在實驗過程中把知識進行吸收和消化[3]。并且讓學生們的發散性思維和創新能力實現前所未有的增強，以此來達到提升化學教學有效性的目的和要求。在新課改的影響下，對學生們進行素質教育給教師提出了更高的要求和期待，教師在運用化學實驗授課的時候，要面向全體學生，讓每一個學生都能夠在化學實驗之中做到學有所獲，體會到知識帶給他們的滿足感，讓學生們符合時代發展的潮流，各個方面的能力都能夠得到均衡的提升[4]。因此，教師可借助信息技術幫助學生掌握實驗操作的過程和注意事項。比如，教師在給學生們講授“二氧化碳的實驗室制取與性質”這個實驗的時候，可利用信息技術讓學生了解如何在實驗室制作二氧化碳。借助信息技術將實驗的各個步驟清晰的演示給學生，并告知學生們哪些步驟在整個實驗過程中占據著至關重要的地位，需要學生們引起足夠的重視和思考，最后鼓勵學生進行實踐操作。通過這樣的形式，學生們的實踐能力就取得了明顯的進步，對于知識的感悟和理解也變得更加直觀和透徹。

三、結語

綜上言之，初中化學教師要緊跟時代發展的步伐，及時的轉變自身的教學理念，靈活的將信息技術運用到化學實驗教學之中，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的積極性，充分的發揮學生的主體作用，提高學生的自主學性能力，使學生真正的成為學習的主人，并且 讓化學實驗教學變得更加的具有趣味性，使學生愛上化學，進而激發學生的潛能，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王利群.試論多媒體在初中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2014（14）：189-190.

[2]劉小兵.多媒體在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2014（02）：79.

[3]郝改英.淺談多媒體在初中化學教學中的運用[J].廣西教育學院學報，2015（05）：202-204.

[4]卞茂華.淺談多媒體在初中化學教學中的應用[J].教學儀器與實驗，2014，28（08）：57-59.

（貴州省畢節市赫章縣雙坪彝族苗族鄉回水小學 ?貴州畢節 ?553203）