淺談如何營造小學語文課堂氛圍

馬紅艷

摘要：隨著素質教育的推廣，教師越來越重視學生對知識的接受情況，而不是一味地灌輸知識。一個良好的學習環境是促進學生高效接受知識的重要條件，因此，構建輕松愉悅、師生和諧的小學語文課堂，對于學生的學習至關重要。本文針對小學生的性格特點，提出了幾個有效的提升課堂氛圍的策略。

關鍵詞：小學語文;課堂氛圍;策略

引言：

興趣是學習最好的老師，學生有學習興趣，在學習中就會動力十足，即使遇到難題，也會迎難而上，學習效率自然不會太低;而學生如果沒有學習興趣，那么在學習中就會顯得無精打采，不愿意認真去思考問題，一遇到難題就主動繞開，甚至進一步對學習產生厭煩。從這個角度來說，興趣是保持學生有效學習的重要內部因素。

小學生活潑好動，思維還沒有得到充分培養，對于一些事情有著自己局限的看法，不能理性去思考，換句話來說，就是小學生的思維比較簡單，容易受到別人的影響。這種影響可以是好的，也可以是壞的，正因為容易受到影響，所以才表現出極強的模仿能力。教師要想提升學生的學習興趣，就可以從這個好的影響來入手，也就是營造良好的課堂氛圍。下文具體介紹了幾個策略，來促進良好的語文課堂氛圍。

一、教師采用“肯定”的方式激發學生的興趣

被人肯定、認可是人類本質的心理需求，小學生年紀雖小，這種心理卻也普遍存在，甚至比成年人表現得更加明顯突出。教師應該利用學生的這種需求，適當肯定學生，達到鼓勵學生學習，增強學生興趣的目的。比如說常用的一些言語鼓勵“孩子，你的作業寫的很棒”“你的字寫的真好看，要繼續努力啊”“你想象力真豐富，老師都沒有想到”等等。當然除了言語，還有很多方式，下文對這些方式進行介紹。

（一）運用傾聽激發學生的興趣

傾聽是對他人的尊重，認真的傾聽表示自己非常重視對方說的話，會讓對方覺得你是一個志趣相投的人，心里就會產生一些親切感，對于學生同樣如此。在以往的課堂中，教師都是占據著主導地位，課堂中基本都是自己在講解，不顧及學生的感受。為此，教師應該打破僵化的局面，將學生當作課堂主體，讓學生多參與教學活動，自己多聽聽學生的想法，一方面可以進一步了解學生，方便下一步的教學開展，另一方面在傾聽學生的過程中，學生的信心會逐漸得到提升，并增強對語文的喜愛。

（二）注意對學生的激勵評價

評價是引導學生進一步學習的有效方法，傳統的評價一般都是對學生回答問題、作業質量的評價，除此之外，最主要的評價就是考試了，這種評價固然可以反映學生一個階段中的學習情況，但并不是全面的。教師應該注意評價的多元化，將教師評價的方式擴展為學生互評、學生自評、家長評價的多樣方式，并對評價范圍進行擴展，以便更全面評價學生。在評價中，一定要注意措辭用語，盡量不傷害學生。

二、構建良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

師生關系的構建一直是近幾年教育界討論的重點內容，可以肯定的是，師生關系和諧，課堂氛圍就會和諧，學生的興趣與效率也會隨之提升。反之，假如師生關系不和諧，甚至極度緊張，那么學生就會對課程產生厭惡，尤其是小學生這種喜好心理十分明顯的群體，這種影響將更加嚴重。為此，教師應該注意積極構建良好的師生關系。

（一）從學生的角度出發，關心愛護學生

教師應該把學生當作自己的孩子一樣，關心愛護他們，這是促進師生關系的前提。小學生性格特點比較鮮明，心思單純，但是內心又十分敏感。假如教師不尊重學生，對學生惡言惡語，不照顧學生的感受，學生就會銘記在心，心里產生戒備，在以后的學習中也不會積極向上。教師應該對學生予以充分的尊重，尊重他們的性格特點和興趣愛好，不強行改變學生的性格，真情實意地去幫助學生。

（二）對待學生要寬容，注意批評語氣

教師要善待自己的學生，將學生視作與自己平等的個體，在批評學生之時，要注意用語措辭，給學生留有余地。盡量采用比較委婉的語氣去教育學生，讓學生愿意真心改正錯誤，而不是被“逼迫”改正。

三、應用多媒體工具教學，提高教學效率

采用多媒體工具教學已經成了當前流行的教學方式了，多媒體工具可以使教學內容和教學方式都進行重要的突破，利用多媒體工具，教師可以將教學內容以文本、圖像、音樂、視頻的形式展現出來，使得知識更加形象生動，增強學生的學習興趣，幫助學生輕松理解知識。

四、創設有效的教學情境，吸引學生的注意力

小學生對新鮮事物總會充滿好奇心，教師可以利用學生的這一特點，構建有趣的情境，來吸引學生的注意力。比如說在人教版小學語文的寓言故事《揠苗助長》的學習中，教師可以構建一個情景劇，自己主導、學生提供建議，將寓言故事進一步充盈，并改編成情景劇，讓學生去扮演角色，進行展現。原本的故事中只有父子兩人，而且故事很簡單，父親在田里想了個辦法，將莊稼苗拔高一段，意圖幫助它們成長，兒子聽說后去田里一看，所有的莊稼苗都枯萎了，然后就給出了一個寓意。這個故事其實比較簡單，讓學生展現的話，也很快就結束了，取不到利用情境吸引注意力的效果。但是將它進行擴充充盈就不一樣了，教師可以在原文的基礎上，增加一些故事，比如說農夫為何會想到這個辦法？他具體是怎么做的？兒子聽完父親的話是什么表現？兒子看完田苗是什么反應？父親聽說禾苗枯萎又做了什么等等。總而言之，在不曲解原文寓意的基礎上，教師可以構建更加豐富的故事情節，讓學生去感受。

參考文獻：

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