小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

舒福芬

摘要：德育教育是素質教育改革背景下一項非常重要的工作，小學班主任通過開展德育教育，班主任能夠掌握學生生活與學習狀態，并調整班級管理策略與教學方法，有助于為學生提供理想的發展空間，從而提高學生的知識文化水平與思想道德。根據小學生的年齡特征，小學班主任應該在德育教育中重視實施激勵策略，并且要在激勵的過程中要特別注意與學生的生活實際密切相關，要與學生心連心，堅持因材施教原則，關注培養學生自律能力為主，還要注意把握適度性原則，這樣才能獲得更好的教育效果，促使小學生更好的成長進步。

關鍵詞：小學班主任;德育教育;激勵策略;有效實施

引言

小學階段是學生形成正確價值觀念的啟蒙階段，小學階段的教育對學生的行為舉止與學習習慣有著重要的作用。在新時代，小學班主任不僅要教給學生文化知識，還應當加強學生的思想品德教育，通過對學生進行德育教育，使學生能夠發揮主體作用，提高自身的道德素養。小學德育教育應當貫穿于學生學習與生活的各個環節，班主任通過教學授課以及班級管理的融合，進行有效的思想道德教育。在小學班主任德育教育中實施激勵策略，有助于啟迪學生，能夠使學生樹立正確的人生觀與價值觀，形成良好的道德素質。

一、德育激勵要與學生生活實際相結合

德育體現在生活實際中，并與小學生的健康成長息息相關，所以班主任在開展小學生德育教育工作時，需要從實際生活出發滲透德育教育，同時實施激勵策略。在班級管理工作中，對于能夠組織并團結同學、積極參與班級和學校集體活動、積極維持班級公共衛生以及個人衛生等學生，要采取相對應的獎勵以及口頭表揚，不但能夠對表現優秀的學生以心理上的滿足，也是鼓勵其不斷前進的動力，更通過對優秀學生的表揚去觸動班級的其他學生，爭取讓每一個學生都有良好的道德素質水平，并利于生活、學習、行為習慣的良好養成。班主任應該將德育教育的有關內容融入到實踐的教學當中，融入到老師的班級管理工作當中，全面提高學生的思想道德素質[1]。比如說，在現實生活當中，老師應該鼓勵學生幫助家長做一些力所能及的家務，將這種行為當作一份家庭作業，對于那些遵守了老師的要求的學生要予以非常明確的肯定和表揚。

二、實施與學生心連心的激勵策略

小學生的年紀還很小，社會經驗不多，心靈單純，在這個人生起步的關鍵階段，小學班主任在對他們德育引導的時候應該努力引發其內心共鳴，如果能夠觸動學生們幼小的心靈，使其深受刺激或感動，這樣可對他們產生不可磨滅的引導，成為他們人生成長的標桿[2]。比如，小學班主任可以借助多媒體為學生播放一些感人的事跡，有的身殘志堅但不斷奮斗進步，有的家境貧寒仍努力求學，有的用小小的肩膀扛起了家庭責任。還可以對班級內的類似故事進行運用，在對某個同學進行激勵的時候，其他學生也會有所感悟，從而可以提高德育教育的質量。

三、堅持因材施教原則進行德育激勵

學生是存在差異的個體，小學階段學生心理生理上尚不成熟，每位學生的關注點以及興趣愛好都有較大的差異。隨著教學改革的不斷創新，小學班主任德育教育也應當結合新課程改革要求，與時俱進，做到以學生為主體展開多元化的德育教育，根據學生個體間的差異進行差異化激勵。班主任對于有較好行為習慣的學生可以布置一些難度較大的組織管理活動，使這部分學生能夠通過自己的勞動為班級做出貢獻。對于一些日常行為習慣較為差的學生，班主任可以制定一些簡單易實現的目標，例如要求這部分學生能夠在課堂上積極踴躍的發言，認真做筆記等。當學生完成班主任布置的任務時，班主任應當對學生進行及時的肯定與表揚，讓行為散漫的學生也感覺到自己被尊重與關愛，并通過小小善舉來養成正確的思想道德觀念。通過差異性激勵，滿足不同層次學生的心理需求，真正地將班主任的德育教育工作全面滲透于學生的生活與學習中。

四、德育激勵要以培養學生自律能力為主

班主任進行德育教育的目的是培養學生形成正確的道德觀念，能夠成為對社會有用的個體。在小學階段，班主任應當以培養學生自立能力為主，開展德育教育，通過加強學生自律能力培養，使學生通過實踐深入的了解德育教育的重要性，并在責任心的引導下，嚴以律己。自律能力的形成較為緩慢，班主任可以為學生制定周期性任務，可以實施小班主任活動，將班內成員劃分成若干個小組，小組內選出一名成員當作班主任，再選出兩名成員當班干部，其余成員為學生，通過小組內的扮演活動，有助于學生養成自我反思意識，并提高自律能力。班主任定期為學生布置思想品德學習任務，并要求學生進行周期性匯報，通過有效的總結和激勵，不斷培養學生的堅持精神[3]。

五、德育激勵策略要把握適度性原則

開展小學德育教育工作，班主任應當賞罰分明，在實施激勵策略時，正確使用獎勵與懲罰方法，才能夠提高德育工作的高效性與嚴肅性。在小學德育教育工作中，班主任應當準確把握激勵尺度，不應當過分處罰，使學生產生自卑心理與消極心態，但是也應當重視處罰的輕重，應避免過輕而使學生產生毫無痛癢的感覺。進行獎勵也是如此，不應過多獎勵，否則會使學生產生驕傲自滿的情緒，也不應當獎勵過少，會使得學生感覺班主任不關注自己的進步而產生情感距離[4]。在實施激勵策略時，班主任應當重視一視同仁，準確把握學生的心理狀態，能夠根據學生的認知進行有效激勵，做到既不過分表揚，也不過分貶低。

結語

綜上所述，小學班主任德育教育工作應當以學生為中心，圍繞學生進行相關工作方式方法的探索。班主任應當將思想道德教育融入日常教學過程中，并且要合理開展與生活實際相連的激勵策略，引導學生自覺規范自己言行，使學生能夠形成正確的人生觀與價值觀，在日常的學習與生活中也能夠樹立良好的品質。

參考文獻：

[1]姚中華 . 淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].才智，2015（04）：80.

[2]林秋曉 . 小學班主任德育教育中貫徹激勵策略的方法[J].讀與寫（上，下旬），2016（09）：52.

[3]汪福榮 . 小學班主任德育教育中有效實施激勵策略的途徑分析[J].小作家選刊，2016（11）：125.

[4]賴則秀 .小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國農村教育，2017（02）：73.