初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

郭少林

摘要：如今，課堂上的教學正在趨于自主化、獨立化，學生在課堂上擁有了更多的權利，也需要投入更多的精力來獨立完成學習任務。初中生物教學正積極落實對學生自主學習能力的培養(yǎng)，一線教師也提出了許多相關理論。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，提出了幾點建議，希望能夠為成功構建學生自主性課堂出力。

關鍵詞：初中;生物教學;自主學習能力培養(yǎng)

引言：

初中學生剛剛接觸生物這門學科，自主學習對于他們而言自然是困難重重的。但這一階段的生物知識點是最為基礎和簡單的，也是學生們養(yǎng)成良好學習習慣，打下學習能力的時期，只要教師不斷強化滲透自學能力的培養(yǎng)，學生的未來學習將獲得充足的保障，也能夠在以后的學習中更加輕松自如。那么應如何在教學中促使學生的自主學習能力不斷增強呢？以下是筆者的總結以及幾點建議。

一、別樣化教學，使學生產(chǎn)生自學意愿

成功的教育不是讓學生怕自己，更不是在教師的威懾之下不情愿的學習，而是學生樂于參與，想要求知，這也是自主學習的一大要素。試想，如果學生無法從學習中獲得樂趣，對生物知識絲毫“不感冒”，那么如何又能夠促使他們自主學習呢？因此，我在教學中時常會刻意加入一些如今學生所喜愛的元素，使學生每每都能獲得不一樣的學習體驗，學習的積極性十分高漲。以“血液和血型”這節(jié)課的教學為例，我會給學生播一段《亮劍》，視頻中，李云龍受傷需要輸血，一個戰(zhàn)士搶著輸血，但是護士這時候對戰(zhàn)士喊道“你是A型血，你想讓師長死嗎？”看完視頻之后我會向學生提問“為什么護士不讓戰(zhàn)士給李云龍輸血呢？”這時學生就會搶著回答問題，在聽完同學們的回答后，我又拋出幾個問題給學生：“是不是相同血型的可以輸血，而不同血型的不能輸血？輸血的原則是什么呢？”可見，只要激起了興趣，激活了動力，教師再巧妙的以數(shù)個問題引導，學生就能在求知的欲望下接觸到本課知識內容的核心，在積極的狀態(tài)下完成教與學的任務。

二、和諧的課堂氛圍，促使個性化學習的開展

學生對教師有著一種與生俱來的畏懼感，這是因為一些教師在課堂上時常施展自己的威嚴，學生擁有的權利極少，因此在很多情況下，他們想要提出大膽的猜想，發(fā)表觀點，但都放棄了，培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時機也一次次喪失了。由此可見寬松、自由的課堂學習氛圍對學生自學能力發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。教師首先要確立與學生的平等關系，在控制好課堂秩序的同時，給予他們充分的權利，讓他們想說、敢說。抓住學生的每一次質疑，將其轉變?yōu)樽灾鲗W習的動機。

如講“真菌”一課時，當我講到蘑菇這一真菌時，有位學生提問：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？”其他學生也提出了同樣的疑問，他們都對此很感興趣。雖然這部分不屬于本課范圍，我卻沒有回避，也沒有批評提問的學生，而是對他進行了表揚：“你的問題很好，大家都想知道吧？那就讓我們一起來研究一下吧。”通過我的引導，學生有了科學的認識：辨認蘑菇是否有毒，不能單純地依靠一些民間的經(jīng)驗，要依靠科學，科學是解決問題的唯一有效的途徑。在課堂上，通過這種自由自在的討論，不僅解決了學生的疑惑，同時也培養(yǎng)了他們善于思考的習慣和積極探索的科學精神[1]。

三、指導學習方法，使學生科學的自學

上文中也提到，學生剛剛接觸生物這門學科，沒有任何的學習經(jīng)驗，對于如何自學還不明朗，如果直接下達任務，很難受到理想的效果，教師對方法和技巧的指導是必不可少的。自學的主要形式是閱讀。教師必須在方法上給予正確指導，在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能收到良好的自學效果。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道這節(jié)課內學什么，怎么學，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難促進學生自主學習時的積極思維，有助于學生對教學內容全面深入地理解。

例如，在學習“花的結構”時，教師先用現(xiàn)代技術出示以下問題：1.說出花的各部分的名稱，并思考其功能？2.比較你所帶花（如百合、小麥、黃瓜等）與桃花結構有哪些差別？3.在一朵花中，什么是最主要的部分？為什么？因此帶著問題可使學生的注意力具有指向性和集中性，這樣學生帶著問題對照課本的桃花的結構模式圖觀察并解剖自己準備的花，按照由下向上，由外到內的次序來認識自己手中花的各部分結構的名稱并思考其功能，同時來比較自己手中的花與桃花結構的區(qū)別[2]。對于“在一朵花中，什么是最主要的部分？為什么？”這個問題，學生可以通過閱讀自學、自己的思考、體驗，學生之問的討論，互相補充與糾正，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

四、及時檢查評價，激發(fā)學生的自學熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發(fā)自學熱情。我的做法是：每節(jié)新課之前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。沒有預習或問題回答得不好的學生，要稍加懲罰;回答較好的要獎勵。這樣下次他們才能積極的自學。才能調動他們的自學積極性。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的同學進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織全教研組教師及學生代表進行評選。對優(yōu)秀小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎證書，對優(yōu)秀生物學小報采用在班內展覽。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強了信心[3]。

五、結語

總之，“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。既然素質教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探求空間，我們就應有理由為學生探索出更有利于學生全面發(fā)展的教法。自主學習法，讓我在實踐中品嘗到成功的甘甜，它讓我認識到培養(yǎng)學生自主學習能力在初中生物課堂教學起到多么重要的作用。這更堅定了我不斷探索的決心。

參考文獻：

[1]阿依努爾·阿布都拉.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程（中）， 2015（6）：129-129.

[2]陳詠梅.淺析初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科技展望， 2017（24）：256.

[3]蔣東影.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育， 2015（1）：99-99.

（陜西省城固縣杜陽初中 ?723203）