小學數學教學中獨立思考能力的培養

曲莫呷呷

摘要：“教是為了不教”。教師開展教學活動的目的并非將死的知識灌輸給學生，而是要教會他們學習的方法，使他們能夠漸漸脫離教師的指導，開創出一片自學的天空。培養學生的獨立思考能力便是促進學生自學、成才的重要環節。針對不同的學科，學生獨立思考問題的難度不同，對于數學而言，培養學生獨立思考能力無疑是困難重重的。本文分析了小學數學教學中培養學生獨立思考能力存在的難題，同時提出了幾點教學建議。

關鍵詞：小學;數學教學;獨立思考能力培養

引言：

新課標確立了學生在課堂上的“主人翁”地位，要求教師將課堂上的發言權、主動權下放給他們，扮演好一個引導者的角色。在這一要求下，如何培養小學生獨立思考能力，帶動他們自學能力的提升，使他們獲得學習的主動權，成為了教師思考的問題。基于小學生的思維特點以及數學知識的獨有特點，教師在培養學生獨立思考能力的道路上勢必會遇到諸多難題，及時對問題進行總結，制定出應對策略，才能夠有效達成目標。

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力所遇到的難題

我們都知道，小學生處于智力、思維能力發展的基礎階段，以形象思維為主，邏輯性不強。而數學正是一門嚴謹，充滿了邏輯性的概念和運算的學科。對于剛剛接觸這門學科的學生而言，在沒有任何學習基礎的情況下，是很難獨立思考解決問題的。這是教師在教學中面臨的一個首要問題。其次是學生在課堂上能夠集中精力聽講的時間是有限的，往往在課程的后半部分就開始轉移注意力。尤其是在面對教師滔滔不絕的講解時，他們主動思考問題的積極性是極低的，在缺乏主觀意愿的情況下，培養學生的獨立思考能力是不現實的。另外，盲目的獨立思考不僅會使學生陷入瓶頸，還會打消他們的學習主動性，在一次次的失敗中喪失自信。而對于思考的方法、入手點，小學生還不能靈活的進行辨析[1]。基于以上問題，教師在教學時需要激發學生興趣，讓他們想要思考、主動思考。同時教會他們思考的方法，使他們會思考。最后還要巧妙的引導，使他們找到獨立思考的正確路徑。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的建議

（一）激發學生學習興趣，讓學生愛上思考

獨立思考不僅需要學生在能力上的適應，還需要心理上的肯定與接收，這是一個能力與情感相融合的過程，只有激活了他們的興趣，才能在主動的參與下取得理想的效果。因此，老師們要培養學生獨立思考的能力，不僅要對學生數學基礎知識加以重視，還要注重培養學生對數學學科的學習興趣。只有激發學生對數學的學習興趣，學生的數學成績才能夠得到提高。教師們要讓學生以飽滿的學習熱情投入數學課堂中來，才能讓學生在課堂上主動并且快樂地思考。教師不能按部就班地進行教學，而是要巧妙運用教學方式，為學生構建一個充滿活力的教學課堂。例如，一個三位數，數字和為2，這個三位數減去6后，還是一個三位數，新的三位數字和是5，問：原本這個三位數是多少呢？就這樣的問題，教師可以讓座位1號到尾號的學生進行順序回答，對于回答正確的學生給予獎勵，這樣可以讓平時不愛表現的學生挑戰自我，也可以激發學生學習的興趣，讓學生主動思考，解決問題，才能以學為樂[2]。

（二）精巧提問，讓學生主動思考

問是打開創新之門的鑰匙，可以激起學生獨立的思考與積極的思維。傳統教學中教師以講解為中心，把每個知識點講得非常詳細透徹，學生根本就沒有思考的時間，久而久之會造成嚴重的依賴性，不知思考，不會思考。為此，在教學中，我們要善于運用提問藝術，以問題來激發學生的好奇心，激起學生心中的困惑，引導學生展開主動探究，在探究中展開主動而積極的思考。如，在學習“長方形、正方形的認識”時，如果直接告訴學生長方形與正方形的特征，就會讓學生陷入被動而機械的接受之中，失去了思考的權利。為此我們可以精心設問，以問題來引導學生展開主動思考。1.數一數長方形與正方形有幾條邊、幾個角？2.量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數。3.比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發現了什么？一石激起千層浪，既能激起學生情感上的漣漪，又能激起學生強烈的探究動機，展開主動思考[3]。各小組學生積極動手動腦、主動思考、認真記錄，讓學生自己去發現、去分析、去解決，進而得出結論。

（三）引導質疑，讓學生學會思考

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”要培養學生的獨立思考能力最為核心的環節就是要讓學生學會思考。為此，在教學中，我們不僅要重視提問，更為重要的是要為學生營造民主的教學氛圍，鼓勵學生勇于質疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學生提供一個展現自我的舞臺，這樣才能讓學生深入本質地展開思考，展開富有創造性的認知活動，讓學生真正地學會思考。如，在學習“長方形、正方形的認識”時，我提出了三個問題，學生通過用尺子測量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對邊相等、正方形四條邊都相等的結論。我看到許多學生似乎有話說，此時我并沒有無視學生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵學生有什么不同看法表達出來，將話語權交給學生，讓學生自由發言。此時，就有學生提出不用尺子量同樣可以知道長方形、正方形邊的特點，如，圖形對折或者直接對各邊進行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學之中，學生并沒有局限于教材，局限于所謂的標準答案，而是能夠真正地體現在學習中的主體性與能動性，能夠結合所學知識與生活經驗從多個角度來展開思考，實現了對知識與經驗的重新加工與整合。這樣才能讓學生真正地學會思考與思維，幫助學生養成良好的獨立思考習慣[4]。

三、結語

總之，學生獨立思考的能力并不是一朝一夕就可以形成的，而是需要落實于每一節課中，這是一個長期的過程。我們要為每個學生提供更多自由選擇與獨立思考的空間，讓學生在思考的過程中發現問題、分析問題、解決問題，這樣才能讓學生學會探究，學會思考，使學生成為新一代創新型人才。

參考文獻：

[1]熊成根.小學數學教育中對學生獨立思考能力的培養[J].讀書文摘，2015（8）：192-193.

[2]王祿.農村小學數學教學中獨立思考能力的培養[J].考試周刊，2016（55）：76.

[3]李長娟.小學數學教學中如何培養學生獨立思考能力[J].考試周刊，2016（66）：71.

[4]吳立輝.小學數學教學中如何培養學生獨立思考的能力[J].讀書文摘，2014（16）：129.

（四川甘洛縣斯覺九年制學校 ?四川甘洛 ?616858）