在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的思考

陳敏玲

摘要：現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，開(kāi)放性思維成為人才的主要品質(zhì)特點(diǎn)，只有具備開(kāi)放性思維能力的人才能不斷發(fā)展進(jìn)步。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)開(kāi)放性思維是人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一是促使學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)放性思維。因此，本文將初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)放性思維的培養(yǎng)作為關(guān)鍵進(jìn)行分析，并給出一定的見(jiàn)解和思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);開(kāi)放性思維;思考

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是單一的講解課本基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文教師并不重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，與此同時(shí)，學(xué)生僅依靠死記硬背來(lái)記住知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思維固定化，缺少開(kāi)放性。如今，在語(yǔ)文課程改革的背景下，教學(xué)的主要目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力，教師要充分利用開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生積極思考、自主探究，從而表述自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和想法，從而形成開(kāi)放性的思維，不斷培養(yǎng)這種思維能力，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

1初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的重要性

語(yǔ)文是初中學(xué)習(xí)的重要科目，占有很大的分值比例，語(yǔ)文教學(xué)不容小覷。但一直以來(lái)，語(yǔ)文教師通常只是向同學(xué)們講解課文的已有知識(shí)點(diǎn)，很容易忽略學(xué)生開(kāi)放性思維的建立和后期的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，將減少學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)喪失探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以，應(yīng)該大力宣揚(yáng)開(kāi)放性思維對(duì)于學(xué)生的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，不斷創(chuàng)新，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)將隨之提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)的主要目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力，具備開(kāi)放性思維就能夠從多角度、全方位地思考問(wèn)題的解決方法，這種思維方式并不完全依賴于現(xiàn)有的知識(shí)，其思考方式是多樣化的，能夠不斷地?cái)U(kuò)展延伸。開(kāi)放性思維的目的并不是尋找已有的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注新的發(fā)展規(guī)律及新的觀點(diǎn)看法，促使學(xué)生思考新問(wèn)題、新情況，并在追求問(wèn)題解決方案的過(guò)程中滿足其好奇心。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)策略思考

2.1注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)好奇的心理，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解部分優(yōu)秀的文化作品，通過(guò)自我消化理解，學(xué)生將會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感悟，從而達(dá)到感情上的共鳴。實(shí)際教學(xué)中，例如在講解《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師就可以為學(xué)生劃分重點(diǎn)閱讀段落，促使學(xué)生想象作者所描述的美好的世外桃源的景象，并理解體會(huì)陶淵明對(duì)美好生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。另外，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注日常生活來(lái)培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，學(xué)生很難把握初中語(yǔ)文教材中文章描述的意境以及表達(dá)的情感，但是開(kāi)放性思維的培養(yǎng)卻和這些因素有極大關(guān)聯(lián)。為了便于學(xué)生理解較難的內(nèi)容，可以不斷地觀察和體驗(yàn)日常生活，可以通過(guò)借助實(shí)際生活來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。實(shí)際教學(xué)中，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《觀舞記》這篇課文時(shí)，教師可以提供楊麗萍跳舞的視頻，促使學(xué)生觀察兩者的不同并抓住事情的本質(zhì)特點(diǎn)，從而形成開(kāi)放性思維，并逐步培養(yǎng)這種思維能力。最后，可以增加課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和頻率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)。語(yǔ)文是生活的載體，語(yǔ)文和生活息息相關(guān)，所以要提高開(kāi)放性思維能力就要重視實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講解初中語(yǔ)文課文《中國(guó)石拱橋》時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)中國(guó)橋梁的認(rèn)識(shí)來(lái)分析課文內(nèi)容，觀察不同橋梁的建設(shè)特點(diǎn)和建筑風(fēng)格，從而使自己的思維能力得到顯著提高。

2.2充分利用開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力

在課程改革的背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式多變，其靈活度得以提高，所以可以借助其他方式在語(yǔ)文課堂上提升學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。實(shí)際上，教師往往可以借助自身對(duì)教材的理解向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方面的思考、多角度的觀察從而使思維得到發(fā)散。除此之外，教師還需嚴(yán)格設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，在廣泛瀏覽網(wǎng)上資源的情況下，總結(jié)出較為重要的內(nèi)容作為提問(wèn)的問(wèn)題。如今，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的需求逐步增加，很大程度上學(xué)生的價(jià)值觀的形成都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，教師可以借助網(wǎng)上資源作為學(xué)習(xí)的媒介，圍繞初中語(yǔ)文教材進(jìn)行提煉整合，提升問(wèn)題的難度，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地思考問(wèn)題，積極地探索答案，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。比如，在講解《音樂(lè)巨人貝多芬》這一篇課文時(shí)，教師可以憑借網(wǎng)上較為流行的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題：假如你未來(lái)可能會(huì)參與一部題為“我最喜愛(ài)的人”的電影設(shè)計(jì)，你會(huì)將什么作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)挑選電影角色，向觀眾展示怎樣的故事情節(jié)，又將使用什么表達(dá)方式去詮釋“名人”二字？這些問(wèn)題不僅反映了教材的內(nèi)容，另一方面也吸引了學(xué)生的好奇心和興趣，學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的接受能力較高，在得知問(wèn)題后紛紛討論，學(xué)生便能更加充分地理解主題思想，與此同時(shí)，學(xué)生的思維越來(lái)越開(kāi)放。

2.3積極鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)

隨著學(xué)習(xí)難度的提高，初中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解也不盡相同，由于學(xué)生本身存在的不同，提升開(kāi)放性思維能力的方式也要隨之改變。此時(shí)教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的回答也要積極評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。之前的語(yǔ)文教學(xué)模式往往忽視評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)于學(xué)生回答的置之不理，這無(wú)形之中降低了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生表達(dá)自己的想法十分被動(dòng)，因此難以形成開(kāi)放性的思維。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)生的回答，不同的學(xué)生想法也不盡相同，這時(shí)教師更要表示出積極鼓勵(lì)的態(tài)度，教師需要自己認(rèn)真辨別學(xué)生的多樣思維，分辨出錯(cuò)誤的想法和個(gè)性想法，尊重學(xué)生的多樣化表達(dá)，這樣才能不斷的提升學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。

2.4利用多種形式激發(fā)學(xué)生開(kāi)放性思維

（1）續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾。初中語(yǔ)文教材中，很多課文結(jié)尾并沒(méi)有給出，讀者自行填補(bǔ)留下來(lái)的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該找出具有代表性的文章結(jié)尾，合理的安排學(xué)生進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考能力，補(bǔ)充出一篇篇情節(jié)完善、內(nèi)容豐富的文章。續(xù)寫(xiě)文章的結(jié)尾可以發(fā)散思維，促使學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)造性復(fù)述文章內(nèi)容和主題演講。通常，復(fù)述教材內(nèi)容能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和自我表達(dá)能力，創(chuàng)造性地復(fù)述課本內(nèi)容要求學(xué)生不脫離內(nèi)容情節(jié)的原有軌道，可以充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)于文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行不斷的補(bǔ)充。另外，定時(shí)召開(kāi)主題演講活動(dòng)，可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性，另一方面夠促使學(xué)生全滿分析問(wèn)題，從而使學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)放性思維。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性的復(fù)述文章和召開(kāi)主題演講活動(dòng)能夠不斷擴(kuò)寬學(xué)生思考的范圍，學(xué)生思維逐步開(kāi)放，這種思維能力逐步得到提高。

3結(jié)束語(yǔ)

初中作為學(xué)生生涯的重要組成部分，是促進(jìn)思維形成發(fā)展的重要時(shí)刻。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并給與合理的評(píng)價(jià)，還可以采用其他各種方式來(lái)促使學(xué)生開(kāi)放性思維的形成和發(fā)展。綜上所述，教師作為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)掌握培養(yǎng)這種開(kāi)放性思維能力的方法并加以實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

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