新課程改革理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

田佳敏

摘要：識字是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，語文教師要讓小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)更多的漢字，才能夠?yàn)樗麄兾磥砀玫貙W(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。然而從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，小學(xué)低年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率難以提升，教學(xué)效果也不是很高。基于此，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，小學(xué)低段語文教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。然而由于識字教學(xué)表現(xiàn)出一定的枯燥性，加之很多教師依舊沿用過去的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率難以提升。所以小學(xué)語文教師必須要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，合理應(yīng)用教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生識字能力的提升。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

由于小學(xué)低年級學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，其年齡較少，生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)積累不足，在語文識字學(xué)習(xí)中還需要教師對其實(shí)施必要的指導(dǎo)。所以在識字教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)耐心、細(xì)心地教導(dǎo)學(xué)生識字。但從目前的實(shí)際情況來看，小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)效率不高，歸根結(jié)底主要是因?yàn)橄旅鎯蓚€原因?qū)е碌模菏紫仁钦Z文教師依舊采取陳舊的識字教學(xué)方法，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。比如說“學(xué)”這個字，很多教師都是讓學(xué)生跟隨自己的示范來學(xué)習(xí)筆畫順序，要求他們模仿教師進(jìn)行書寫，隨后讓學(xué)生跟著教師進(jìn)行拼讀，這樣的識字方式相對枯燥，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的積極性自然難以得到提升；其次是小學(xué)語文低年級識字內(nèi)容相對復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中通常要求學(xué)生理解字的讀音、筆畫以及含義等各個方面的知識，但很多小學(xué)生并不理解這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也存在較大的困難。

二、新課改理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生自主識字

小學(xué)語文新課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。所以在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去識字，讓學(xué)生之間相互檢查與糾正。比如說對于“須”這個字，要求學(xué)生利用手中的字典，了解這個字的讀音以及含義。讓學(xué)生在自己翻閱字典的過程中熟悉漢字的偏旁部首和筆畫順序，從而在字典中找到對應(yīng)的漢字。學(xué)生在自己查找學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化對了漢字的理解，也培養(yǎng)了他們的信息檢索能力。同時可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中組織進(jìn)行競賽活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在活動時教師要選擇合適的時機(jī)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)習(xí)效果，比如說在識字課堂中組織學(xué)生進(jìn)行“尋找廣告牌中錯別字”的交流活動，讓學(xué)生走上講臺說一說自己在實(shí)際生活中所看到的哪些廣告牌中出現(xiàn)了錯字，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，在辨析中培養(yǎng)識字能力。

（二）利用多媒體引導(dǎo)識字

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓多媒體技術(shù)更加廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，對于小學(xué)低年級識字教學(xué)來說，也能夠借助于多媒體來組織各種豐富的教學(xué)活動。比如說利用多媒體的形象動態(tài)特性來制作一些flash動畫，例如“山”這個字，可以在畫面中呈現(xiàn)一座有三個山峰的“山”，用動畫技術(shù)實(shí)現(xiàn)從圖像到具體字的轉(zhuǎn)變，開始演變?yōu)樽瓡械摹吧健保S后筆畫變化慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)在我們所使用的“山”字。這樣直觀的教學(xué)方式能夠很好的吸引學(xué)生，也可以進(jìn)一步加深他們對漢字的印象，不但有助于活躍課堂氛圍，還促進(jìn)了識字教學(xué)效率的提升。又比如能夠借助于故事情節(jié)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，對于“伐”這個字，我們選擇了三國演義中的一個戰(zhàn)爭場面，一邊播放一邊為學(xué)生講解，古代戰(zhàn)士用的武器叫“戈”，暫停畫面告訴學(xué)生一名士兵用“亻”來代表，士兵拿著武器打仗為“伐”字，意為討伐，從而讓學(xué)生從字義上來理解和記憶[2]。

（三）開展課堂識字游戲

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，語文教師要善于借助于多種教學(xué)策略，營造豐富有趣的課堂情境，來促進(jìn)識字教學(xué)效率的提升。我們知道，喜愛游戲是小學(xué)生的天性，課堂游戲活動也是他們非常愿意參與的一個環(huán)節(jié)，在低年級識字教學(xué)過程中可以組織進(jìn)行多元化的游戲，比如說角色扮演、講故事、猜謎語等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如組織進(jìn)行猜字謎的游戲，由語文教師提出問題，下面的學(xué)生舉手搶答或者分小組進(jìn)行競賽，回答正確給予一定獎勵。在教學(xué)“歲”這個字時，給學(xué)生展示以下謎語：夕陽下山又一年。讓學(xué)生自己討論思考，教師可以給予一定的提示，讓學(xué)生按照字的組成來猜，最后揭曉答案。通過這樣的方式不但讓課堂氛圍變得更加活躍，同時也加深了學(xué)生對漢字的印象，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想識字

在語文低年級識字課堂中，小學(xué)生看到最多的可以說是象形字與會意字，而象形字一般源自于圖畫文字，通過描摹事物具體形狀逐漸演變的字，比如說日、月、水、火等，會意字是按照一定意義組合而成的具有新讀音和含義的字，比如說休、步等。在對這部分漢字進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充足的想象和探索空間，引導(dǎo)他們從漢字外部形象到內(nèi)在含義來理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)了解漢字的造字文化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，發(fā)展他們的思維能力。同時還有部分漢字筆畫較為繁復(fù)，結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字中的難點(diǎn)所在，因此教師可以從字詞自身特點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過編寫字謎的形式來讓學(xué)生在猜想的過程中熟悉漢字結(jié)構(gòu)，深化對漢字的理解。

（五）舉辦多種識字活動

在日常的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極組織開展多元化的識字活動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。比如說在教學(xué)了部分常見字之后，我們能夠選擇一節(jié)課的時間來進(jìn)行一次識字比賽，利用小學(xué)生的好勝心來促進(jìn)其學(xué)習(xí)[3]。由教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備若干繪本，繪本中不但有文字與拼音，還有很多插圖。把班內(nèi)學(xué)生平均分為各個小組，讓他們在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行比賽。此次活動的規(guī)則是要求每組學(xué)生在5分鐘之內(nèi)看誰能夠準(zhǔn)確認(rèn)出的字?jǐn)?shù)更多，獲勝的小組將會得到教師給予的禮物，而認(rèn)字最少的小組需要接受一定的懲罰，活動采取三局兩勝的機(jī)制，以最終得分為準(zhǔn)。如此一來學(xué)生的興趣都非常濃厚，通過開展這樣的活動不但能夠很好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也會讓暫時落敗的學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

總而言之，在過去的語文低段識字課堂教學(xué)過程中，很多教師沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，選擇的教學(xué)方法也相對簡單，造成學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率難以提升。在新課程改革的背景下，我們必須要真正轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，堅(jiān)持樹立以學(xué)生為本的思想，借助于科學(xué)有效的教學(xué)策略來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)識字教學(xué)效率的提升，為他們未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘭玉.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：114-115.

[2]林春菊.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（36）：96-97.

[3]韓瑞瑞.低年級小學(xué)語文“扎實(shí)識字海量閱讀”學(xué)習(xí)的研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編.2018：6.

（四川省成都市溫江區(qū)永盛學(xué)校 610000）