探究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

羅開(kāi)顏

摘要：在社會(huì)不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，在各行各業(yè)中信息技術(shù)的應(yīng)用都相當(dāng)廣泛，在教育事業(yè)中教師更要懂得借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在眾多信息技術(shù)中，微課是一種行之有效的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)環(huán)境，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，微課資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);微課資源;設(shè)計(jì)與應(yīng)用

引言：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵啟蒙時(shí)期，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，將要貫穿于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生必須要重點(diǎn)掌握的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生一生要用到的語(yǔ)言。語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的內(nèi)容，但是識(shí)字的過(guò)程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥，小學(xué)生是愛(ài)玩愛(ài)鬧的性格，識(shí)字教學(xué)有很多需要學(xué)生記憶和背誦的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難集中注意力來(lái)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和錯(cuò)誤，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重微課資源的合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確率。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)教學(xué)微課資源的設(shè)計(jì)原則

第一點(diǎn)要符合學(xué)科定向原則：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)微課資源的設(shè)計(jì)，一定要立足于識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)主要是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此在微課資源的設(shè)計(jì)上一定要將漢字的規(guī)律作為設(shè)計(jì)內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上，微課的內(nèi)容要符合小學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知程度。

第二點(diǎn)要符合趣味性原則：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)本身就是比較枯燥的，那想要對(duì)微課資源合理和設(shè)計(jì)和應(yīng)用，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，因此對(duì)于微課資源的設(shè)計(jì)既要具備教育價(jià)值，也要添加一些趣味性因素，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

第三點(diǎn)要符合交互式原則：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生與微課資源的交流互動(dòng)，在微課資源的設(shè)計(jì)中，教師要注重多媒體素材的多元化，微課資源的應(yīng)用不能過(guò)于單一化，這樣學(xué)生會(huì)失去識(shí)字的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)教學(xué)微課資源的應(yīng)用途徑

（一）應(yīng)用微課資源提升識(shí)字教學(xué)的趣味性

教師要懂得借助微課資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)改變識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，改變學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的印象，給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)增添新的活力，將枯燥的識(shí)字教學(xué)變得趣味化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在人教版一年級(jí)《識(shí)字（一）》的教學(xué)中，這是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后第一節(jié)識(shí)字教學(xué)，教師要為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在學(xué)生面前為識(shí)字留下良好的第一印象。教師可以針對(duì)識(shí)字內(nèi)容制定一些充滿(mǎn)童趣的兒歌，這種兒歌一般朗朗上口，節(jié)奏明快，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記憶，并且一旦記憶之后長(zhǎng)時(shí)間就不會(huì)忘記，教師可以將其作為微課資源在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課資源唱兒歌，不斷提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用微課資源提升學(xué)生的識(shí)字效率

小學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)和識(shí)字能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升至關(guān)重要，因此教師要懂得借助微課資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，，學(xué)生對(duì)于識(shí)字的記憶很難通過(guò)教師的講解來(lái)完美掌握，因此教師在識(shí)字教學(xué)中可以將課上的教學(xué)過(guò)程作為微課資源，將課上的教學(xué)資源錄制成一個(gè)視頻，并在課下進(jìn)行視頻剪輯，將每一個(gè)漢字的識(shí)字教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)微課資源，基本保持在5-10分鐘，這符合小學(xué)生最佳注意力集中的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生對(duì)于自己容易出錯(cuò)的漢字可以通過(guò)微課資源反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)過(guò)的漢字，增強(qiáng)自身的記憶，提高自己識(shí)字的能力。

（三）應(yīng)用微課資源將識(shí)字教學(xué)變得具體化

其實(shí)漢字是中華民族五千年發(fā)展歷史中形成的文化產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的歷史氣息和文化價(jià)值，因此很多漢字都是在一步步的演變過(guò)程中形成的，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要懂得借助微課資源將漢字的抽象化變得具體化，將漢字的演變過(guò)程作為微課資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于影像的記憶要比單純的文字深刻得多。例如：在人教版一年級(jí)《識(shí)字（四）》的教學(xué)中，這個(gè)識(shí)字教學(xué)板塊主要是教學(xué)“蟲(chóng)”字旁的漢字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“蟲(chóng)”字旁漢字的認(rèn)識(shí)，并且能夠正確書(shū)寫(xiě)，因此，教師可以在微課資源里向?qū)W生展示漢字的演變過(guò)程，并且展示一些圖片，讓學(xué)生從漢字和圖片中發(fā)現(xiàn)相似的地方，這就是象形字的演變和應(yīng)用，學(xué)生在這樣的識(shí)字氛圍內(nèi)能夠通過(guò)對(duì)微課資源的理解來(lái)加強(qiáng)識(shí)字能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的啟蒙作用十分重要，教師一定要在小學(xué)階段做好正確積極的引導(dǎo)作用，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)教學(xué)中，發(fā)揮微課資源的最大價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)微課資源的重要意義，不斷更新教學(xué)理念，遵循科學(xué)合理的設(shè)計(jì)原則，以有效的方式將微課資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字的興趣和熱情，這也是教師有效提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的途徑，是教師必須要承擔(dān)的教學(xué)義務(wù)，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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