淺談初中生厭學的原因及轉化策略

鄭立香

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，我國越來越重視素質教育的發展，在這樣的大環境下，厭學便成了廣大教師最為關注的問題。教師的課堂教學過程會對學生的學習狀況起著至關重要的作用，那么教師如何有效合理采取措施，提升課堂教學效率，讓學生喜歡課堂，掌握更多的數學知識，將厭學率降至最低。本文基于對大腦的思考方式、教師如何合理的提問、記憶事實性的知識等對學習的重要性等方面的分析，得出了厭學形成的原因及其轉化策略。

關鍵詞：初中數學;厭學;事實性知識;轉化策略

0引言

隨著我國素質教育事業的快速發展，人們的教育理念應不斷創新，促進我國教育事業向著更好的方向發展。對于數學這一門具有高度抽象、邏輯嚴謹的學課，教師對學生個體的認識和課堂的教學方式將對學生的學習狀態起著至關重要的作用。眾所周知，中學階段厭學普遍存在，厭學者大多成績差、課堂注意力不集中、不能按時完成作業。針對厭學者進行多方面的研究發現，大多數厭學者在學習過程中存在著學習障礙。教師要想提升教學質量及學生綜合素質，應增強對學生認知方式、思考方式、教師提問方式的探究，以獲得保持學生好奇心的有效方法。

1厭學原因分析

（一）學生通過思考解決不了學習中的問題。人的好奇心、思考能力是與生俱來的，若認知環境符合學生的身心發展要求，絕大多數人都將能成為杰出的思想者，否則，大腦會盡可能的避免思考。思考是緩慢的，費力的，不可靠的。如果通過思考能成功解決問題，學生還是愿意動腦筋的。越優秀的學生越喜歡思考，原因是：他們通過思考能解決問題，能獲得成功思考后的愉悅感，而厭學者卻恰恰相反。

（二）學生不擅長思考。那他們如何完成學習任務呢？答案是：當學生能僥幸完成任務的時候，他們不會去思考，反而依賴記憶。我們面對的大多數的已經解決的問題，我們只要重復之前的步驟就可以了。心理學家說 “我們大多數時候做的事情正是我們經常做的事情”。盡管所做的事情可能相對比較復雜，但你依然在用記憶指揮你的行動。如果每個任務都需要認真的思考，這往往就是人們所說“打破陳規”，不重復經常的做法，這種新鮮感一開始比較有趣，但在這個過程中，每次都需要投入全部注意力，學生很快就會疲憊不堪而放棄思考。

（三）背景知識不夠。為了應對標準化考試，提高升學率，教師會要求學生死記硬背知識點。這樣一來，學生除了短暫的記住枯燥的事實之外，毫無收獲。想讓學生擁有分析問題能力和解決問題的能力，必須由事實性知識作為支撐。而事實性知識的儲備需要我們在具有相關背景知識的前提下理解并記憶。

（四）學生難以理解抽象的概念，理解后又難以運用到新的情形中。教師希望學生能理解代數式、函數等抽象的概念并運用它解決實際問題。首先，人的大腦不喜歡抽象的事物，而更傾向于具體的事物，其次，即使理解抽象的內容，也不易遷移到新的環境里。學生遇到不會解的數學題時，會在書中找同類型的例題，但可能學生根本不知如何將例題和習題對應起來。這就是為什么我們在講解一個抽象的概念時，我們會尋找例題、事實來幫助學生理解。

（五）智能上的差異。我們不能否定，個別孩子是慢熱型的，作為教師，希望所有的學生都能掌握一些最基礎的知識。事實上，基因遺傳確實對智能有影響，但不是絕對的，智能可以通過努力來改變。

2轉化策略

（一）確保學生能夠解決問題。大腦的真正作用是使人避免思考。為了讓學生喜歡上學，應盡可能讓學生獲得思考的愉悅感，教師可以調整鼓勵學生思考的方式。解決問題會帶給人愉悅感，若學生努力思考一個問題，卻毫無進展，會使學生覺得沮喪。同樣，不經過思考，只知道答案也不會有愉悅感。教學過程中，教師要反復斟酌，如何有效提問才使所提的問題能引導學生繼續思考，使學生獲得成就感。根據人的認知特性、數學課綱的要求及學生的計算能力，合理設置一些他們經過思考能夠解決的問題。

（二）課堂內容、呈現方式有吸引力。腦力活動能夠吸引學生，是因為在特定的時候它能夠讓學生獲得成就感。就像學生喜歡趣味數學卻不喜歡函數題，趣味數學難度適當，思路、方法都讓學生出乎意料。而數學課本中的函數內容，若沒有教師合理的引導和解釋，學生難以理解這些抽象的概念、公式。課堂中，教師設置一些不同形式的問題、例題，層層鋪墊，幫助學生理解抽象概念、公式。

（三）根據學生的認知能力、知識背景有效提問。首先，在學生具有相應的背景知識情況下提問，學生才能參與到問題中來。其次，大腦在同一時間只能保留一定量的信息。當出現多步驟的計算和邏輯推理、新概念的運用時，應當放慢速度，甚至還可以把相關的信息寫在黑板上。

（四）讓問題變得有趣、及時。通常的辦法是學習的內容與學生生活相關，即通過解決與生活有關的問題，使學生理解了相關知識點。這就要求教師在備課的時候考慮什么是這堂課的中心問題，如何提問才使得它既能吸引學生參與，又顧及到學生的認知限制。

（五）學習相關的背景知識。具有相關的背景知識的學生，能更好的理解他所接觸的內容，其部分原因在于合并。比如，有兩個學習整式乘法的學生，一個對平方差公式還不熟悉，另一個已掌握。那么第一個學生看到“（m+n）（m-n）=？的問題時，他不確定這一表達式到底等于什么，于是他可能代入數字來猜想。而另一個可直接根據記憶中的知識得出答案，更有可能完成與之相關的題。也就是說，教師在教學過程中，應及時性的補充相關的背景知識。

（六）提供更多的實例，增長學生的經驗。每個教師應該有這樣的經歷：你問學生一個問題，他復述了你之前的話或者教科書上的解釋，雖然他的回答是正確的，但你能隱約感覺到這個學生只是機械的記住了定義，并不理解其中的意思。機械記憶只是簡單的記住了答案，但不代表學生理解了內容。之前所說，經驗可以幫助學生看到深層結構，教師在課堂中提供更多的實例，增長學生的經驗。如：便于學生理解分式概念，教師可以選擇各種類型的代數式，讓學生動手將代數式進行分類，進而對比得到分式的概念。

（七）恰當的練習。恰當的練習有以下幾項好處：（1）形成最基礎的本領（2）達到精通（3）讓思考過程變得省力（4）讓記憶更持久（5）增加知識的遷移幾率。首先，不是所有的都需要無限度的練習，只有需要自動化的一些過程，能為今后更高級的工作奠定基礎的過程，我們才需多加練習。其次，不必要把所有的概念練習集中在很短的時間完成，持續的練習同一項技能會無聊，最好分散練習，這樣一來，學生有足夠的時間思考如何運用所學到的知識。然后，在進階的環境中練習，基本技能也可以得到充分的鞏固。練習可以分散在不同的情形之中，盡可能采用多種方式進行。

3結論

綜上所述，解決初中學生厭學情況，沒有固定的模式，教師應增強對自己班級學生具體情況的研究與調查，依照具體情況做好有效調整，只有這樣，才能積極有效解決學生厭學情況，提升教學質量，促進全體學生的健康成長以及全面發展。

參考文獻

張占武. 初中數學差生的學習障礙成因分析及轉化[J]. 吉林教育， 2010（2）：105-106.

丹尼爾.T.威林厄姆.為什么學生不喜歡上學？[M].江蘇教育出版社2010