新時期下初中地理課堂教學的新思路

方紅

摘要：初中地理課程開展和實施的目的是培養學生良好的思維能力、樹立正確的環境觀、世界觀和可持續發展觀，讓適齡學生獲得適應性的發展。隨著時代和社會的不斷發展進步，教育教學也迎來了新的發展時期，初中地理教學也因此面臨著新的任務和更高的要求，必須要找到新的教學思路和路徑才能與現代化教育相適應，滿足學生全新的學習需求。本文將從樹立全新教學觀念、運用新型教學方法與實施多元教學評價三個方面出發，系統地分析與研究新時期下初中地理課堂教學的新思路。

關鍵詞：新時期;初中地理;課堂教學;新思路

雖然目前我國基礎教育已經邁入到了新的發展階段，但是，初中地理課堂教學仍然在舊的教育體制之下，受應試教育等傳統觀念和思想影響，過分強調教師的主體地位，仍運用單向傳輸式的教學方法和策略，導致課堂教學的枯燥、乏味，致使學生失去學習興致，甚至阻礙了課堂教學實效的提升和學生綜合素質的發展。所以，作為初中地理教師，我們必須要牢牢把握新課程改革的脈搏，積極地做出轉變，并以學生的學習、認知規律和特點作為出發點，探索各種創新、高效的方法與策略，為初中地理課堂教學注入新的血液。

一、樹立全新教學觀念，突出學生主體地位

學生是學習的主人、課堂的主體，但傳統教學模式下地理教師顯然是忽略這一點，導致學生只能被動地接受、機械地記憶。所以，在新時期初中地理教師的首要任務就是要徹底摒棄過去落后的觀念和思想，樹立以生為本的全新教學觀念，將課堂中的主動權和話語權交還給學生，充分尊重且平等對待每一位學生，與學生展開真誠的溝通、交流，了解學生內心的真實想法和學習中遇到的各種問題，構建起和諧師生關系，營造自由、民主的教學氛圍，使學生擁有充足的獨立思考、自主探究的空間。

例如，在教授《地形和地勢》這部分知識時，在傳統的教學中，教師只注重對知識傳輸，往往會忽略學生們的主體地位，導致學生們在遇到問題時，無法及時解決，久而久之，問題逐漸積壓，導致學生們的學習效率低效。所以，為了改善這一問題，筆者樹立了全新的一對一教學理念，并在教學過程中給予學生們更多的質疑空間，筆者根據學生們的疑問進行解答，完善學生們的問題。這樣一來，在初中地理教學中，筆者通過樹立全新教學觀念，有效突出了學生的主體地位。

二、運用新型教學方法，提高課堂教學實效

教學方法是教師在教學過程中所選擇、運用的手段與策略，直接影響和決定著最終的教學效果和效益。所以，在新時期要想提高課堂教學的實效，初中地理教師必須要轉變單方面知識傳授和灌輸的教學方法，嘗試根據具體的教學內容、教學進程和學生的興趣愛好、學習需求來選擇和運用各種創新型的教學方法，包括問題驅動法、直觀教學法、情境教學法、游戲教學法等等，推動和落實初中地理的多元化教學，全方位地滿足學生學習、發展需求，讓學生學得更好、更廣、更深，進而提高課堂教學的實效。

例如，在教授《降水的變化與分布》這部分知識時，為了提高課堂教學的實效，筆者結合信息技術為學生們開展了直觀教學法。首先，筆者利用信息技術為學生們演示一張世界年平均降水量分布圖，讓學生們初步學會閱讀降水量分布圖，通過讀圖、繪圖，使學生們認識世界降水的時空分布規律。另外，在教學過程中，筆者還向學生們設計了一些問題，通過引導學生們進行探究，層層遞進，逐步加深學生們對知識的理解。這樣一來，在初中地理教學中，筆者通過運用新型教學方法，提高了課堂的教學實效。

三、實施多元教學評價，促進學生全面發展

評價是課堂教學的重要環節，是教師對學生學習行為的直接反饋，同時也是激勵學生、促進學生全面發展的有效因素。所以，初中地理教師要重視課堂教學評價，變革過去單一的成績評價模式，嘗試采用定性、定量相結合的評價方法，對學生課堂中的學習過程、學習結果展開過程性、發展性的教學評價;其次，教師還需要避免評價主體的單一性，應讓學生自身，小組成員、家長等主體參與到評價過程中，實現評價主體的多元化，從而保證評價結果的公正客觀，促進學生的全面發展。

例如，為了促進學生們的全面發展，筆者實施了多元化的教學評價。首先，筆者為學生們制定了評價表，每張評價表對應一位學生，在上課過程中，筆者會根據學生們的表現對學生們進行評價，并給予學生們分數。課程結束后，筆者再將評價表下發給學生，讓學生們根據自己的表現對自己打分，同時，將自己在課程中出現的問題寫出來，筆者再根據學生們的評分及問題進行完善，進一步提升學生們的學習能力。這樣一來，在初中地理教學中，筆者通過實施多元教學評價，促進了學生的全面發展。

總之，課堂是教師教書育人的重要陣地，是落實推進新課程改革的動力。所以，在新時期背景下，初中地理課堂教學必須要隨之做出轉變和改革，包括樹立全新教學觀念、運用新型教學方法與實施多元教學評價，進而推動初中地理課堂教學的轉型和升級，最終讓學生收貨良好的學習效果。

參考文獻

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