基于“科學探究”的高中生物實驗教學

張小艷

摘 要：在教學過程中利用實驗能夠引起學生的學習興趣，而且學生對于知識的探索本身就擁有非常高的熱情，所以開展實驗教學能夠產生更好的教學效果。基于此，就基于“科學探究”的高中生物實驗教學進行探討，通過文章的探討能夠讓生物教師在開展實驗教學時能夠起到一定的借鑒作用，不斷提高其自身的實驗教學水平，并發揮出實驗教學本身所具有的作用。

關鍵詞：科學探究;高中生物;實驗教學

前言：生物與我們日常生活的自然界有著一定的聯系，在教學時應當讓學生從科學角度進行探究，借助實驗加深學生對于知識的理解，并構建出健全的知識結構體系。因此，在高中生物實驗教學過程中應當以科學探究為依據，讓學生在不斷自主探究過程中提高自身生物素養與探究學習能力，促使學生能夠得到全面發展。

一、基于“科學探究”高中生物實驗教學的重要性

生物本身屬于自然科學，其中很多理論知識都是通過科學探究而得到的的，所以在生物教學過程中實驗是極為重要的，通過實驗能夠讓知識變得更加直觀，學生可以通過直觀感受理解相關理論知識，并當通過實驗還能夠培養學生生物核心素養，特別是在培養學生科學探究素質上，實驗擁有著自己獨特的優勢[1]。同時，生物理論是以科學探究為基礎，在教學過程中也通過科學探究這一形式，那么對于教師的自我能力和素質的提升與學生的發展而言都具有非常重要的意義和作用。

二、基于“科學探究”高中生物實驗教學有效開展的方法

（一）借助經典實驗開展生物教學

在教材當中有很多相關的經典實驗，這些實驗本身相對來說都是非常直觀且形象的，讓學生在具體實踐時能夠產生一定感性認識，從而培養其自身自主探究意識。例如，當開展“制作和觀察植物臨時裝片”這一實驗時，當學生制作完成植物臨時裝片以后，然后將各個時期所觀察到的植物細胞分裂情況記錄下來，然后再將班級內部所有學生所記錄的數據進行整理，讓學生對細胞分類在不同時期所具有的特征有一個更加深入的了解，并感受自然界生物的神奇，從而激發出學生本身在科學探究上的熱情[2]。通過借助這些經典實驗進行生物實驗教學，不僅能夠充分利用經典實驗本身的直觀性，讓學生加深對課堂教學中對于相關理論知識的理解，而且還能夠鍛煉學生的實驗能力，以便于其能夠更好的完成其他相關類型的生物實驗。

（二）引導學生獨立自主設計實驗

設計實驗相對于完成實驗來說具有更大的難度，但是通過設計和實施實驗能夠進一步強化學生本身的實驗素養，不斷提高學生自身的學科素養。在對生物實驗進行設計和具體實施的教學工作重點主要包括：（1）應當給予學生更多的自主權利，使其在設計和實施時能夠充分發揮自身的想像力，將手與腦完美融合在一起;（2）教師在這一過程中應當充分發揮出自身所具有的引導作用，在實驗教學過程中要引導學生自主開展生物科學探究活動，同時還要為廣大學生提供一定的課堂環境與實驗條件。在進行探究式實驗設計時應當充分明確自身規劃，讓學生所設計的生物探究實驗都是不同與豐富的，并使學生能夠從內心認識到當面對相同問題是有多種解決方法的，要充分發揮自身的想象力與創造力，切勿將自身束縛在某一框架的之內[3]。

（三）拓展生物有關課外探究實驗

在拓展實驗過程中，應當從以下三個方面入手：（1）拓展教材中的實驗。在教材當中存在很多實驗，但是這些實驗本身相對較為單一，在使用過程中難以完全發揮出其所具有的作用，教師在教學過程中要重視各個知識點之間的聯系，然后幫助學生構建出完善的體系結構。教師可以根據教材上的實驗進行拓展，補充實驗本身所存在的不足，不斷拓寬學生自身的視野。（2）以教材內容為依據設計實驗。在教學實踐中，生物教師要想更好的開展生物實驗，加強學生科學探究能力，應當根據教材中的內容設計不同類型的實驗，讓學生在實驗過程中學會使用各類實驗工具，并對所得到的實驗結果進行理性分析，并且教師還可以改變評價體系，促使實驗評價變得更加多元化。（3）加強學生實驗后的練習。在學生結束之后，教師需要根據實驗內容選擇一些具有創新性的試題，用以學生進行練習鞏固，不僅能夠提高學生自身核心素養，而且還能夠獲得良好的實驗教學效果。

總結：在開展實驗教學時不僅是為了加強學生理解相關理論知識，而且還要培養學生的核心素養，要想達到這一目的并不是通過短短幾次生物實驗就能夠做到的，需要教師能夠從科學探究角度加強學生實驗探索，讓其在不斷探索過程中提高自身能力與素養。總之，教師要重視高中生物實驗教學工作，充分發揮出生物實驗教學本身所具有的作用，從而全面提高學生自身能力與素質。

參考文獻：

[1]鄭秀海. 基于“科學探究”的高中生物實驗教學的思考[J]. 中國校外教育， 2018， 651（31）：134+166.

[2]秦海. 基于典型案例的高中生物探究性實驗教學的實踐與思考[J]. 考試周刊， 2014（84）：142-143.

[3]田開斌. 芻議高中生物實驗教學存在的問題和解決的對策[J]. 理科考試研究， 2016， 23（11）：92-92.