小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

顧天一

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的最基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)小學(xué)生基本人生觀和世界觀的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。但一直以來，小學(xué)生在閱讀方面存在諸多的問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的能力不高，學(xué)生的素質(zhì)沒有明顯的提升。為此，語文教師應(yīng)采取積極的教學(xué)措施，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀方面更加積極和有法可循，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;綜合素質(zhì)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的發(fā)展意義，通過閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生將來的表達(dá)與寫作打下基礎(chǔ)，閱讀可以拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新提供助力。但長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)形式及學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，小學(xué)生在閱讀方面欠缺一定的方法指引，導(dǎo)致學(xué)生前面閱讀后面忘，整體閱讀效果不佳。針對(duì)此情此景，語文教師應(yīng)采取積極的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)提升提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是一段美妙的旅程，是洗劑心靈的美好體驗(yàn)，通過閱讀，學(xué)生可以與文本對(duì)話，可以與作者對(duì)話，甚至可以與自己對(duì)話。在閱讀的過程中，學(xué)生的頭腦是靈活的，對(duì)事物的看法是新穎的，心靈也在一系列的啟發(fā)中得到升華。但小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓他們端坐在教室內(nèi)長期閱讀是不可能的，甚至遇到一篇較長的文章，學(xué)生都無法安心閱讀完，為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在生動(dòng)有趣的場景中，學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)生的情感被感染，為此，他們就會(huì)產(chǎn)生閱讀文本的動(dòng)力，讓閱讀收到良好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一篇課文時(shí)，筆者通過多媒體形式為學(xué)生播放了兒童動(dòng)畫版本的曹沖稱象，小學(xué)生平時(shí)的最大愛好就是觀看視頻，這一做法完全符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，所以，他們看得比較認(rèn)真。在觀看完視頻之后，筆者要求學(xué)生認(rèn)真思考一下動(dòng)畫中的主人翁給自己留下的印象如何。問題一出，只見學(xué)生們有的翻開了課本，有的在默默閱讀文本。這樣的教學(xué)形式既提升了學(xué)生的課堂注意力，又給予了學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

2.扮演活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)形式直接影響到學(xué)生的閱讀心情和閱讀動(dòng)力，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，語文教師往往將自己與學(xué)生對(duì)立起來，教師對(duì)學(xué)生發(fā)出閱讀的要求號(hào)令，學(xué)生遵照教師的要求閱讀。在這樣的情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位是被動(dòng)的，學(xué)生的閱讀興趣不高，對(duì)教材的理解也比較淺。為此，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《媽媽睡了》一文中，通過生動(dòng)的語言向我們描述了一個(gè)辛勞的媽媽形象和一個(gè)懂事、感恩的孩子形象。認(rèn)真閱讀這篇文章對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生心靈是一次極好的洗禮機(jī)會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的寶貝，過慣了“飯來張口衣來伸手”的幸福生活，有些小學(xué)生感到父母的付出是理所應(yīng)當(dāng)。所以，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，筆者將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本并進(jìn)行合理的編排，讓學(xué)生將母子之間的情感演繹出來。如此，學(xué)生們認(rèn)真研究文本故事中的母親和孩子的心理等，將其中的人物形象以表演的形式展現(xiàn)出來。通過這樣的閱讀形式，不僅激活了學(xué)生的閱讀激情，還加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀變成一件開心的事情。

3.合作探討，提升閱讀課堂氛圍

現(xiàn)在的小學(xué)生大都比較自我，他們遇到問題時(shí)不會(huì)輕易詢問同學(xué)，導(dǎo)致積累的學(xué)習(xí)問題越來越多。長期與同學(xué)保持距離，不僅對(duì)學(xué)生人際交往產(chǎn)生影響，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生一定的發(fā)展空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行合作探索，探索的內(nèi)容可以是文本中的某個(gè)故事情節(jié)，可以是某個(gè)人物形象，還可以是文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。通過給予學(xué)生合作閱讀的機(jī)會(huì)，不僅可以改變學(xué)生的性格，還能提升閱讀的整體效率。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》中，筆者要求學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍文本，然后給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行合作討論，在討論之前，筆者先問了學(xué)生一個(gè)問題“同學(xué)們，讀了這篇文章之后，你們最大的感觸是什么？在生活中你有沒有見過類似于青蛙那樣的人呢？”在問題之后，學(xué)生們紛紛和自己的組員討論起來，筆者在臺(tái)下進(jìn)行輪回巡視。只聽得有的學(xué)生說：“平時(shí)有些人總以為自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，聽不得任何人的建議，最后自己多走了好多彎路。”有的學(xué)生說：“有些人坐井觀天，自我感覺特別好，卻不知天外有天，人外有人。”還有的學(xué)生說：“平時(shí)我自認(rèn)為學(xué)好課本上的知識(shí)就夠了，很少讀課外的書籍，后來才發(fā)現(xiàn)自己懂的東西太少了。”經(jīng)過讓學(xué)生合作討論，學(xué)生們的閱讀興趣十足，表達(dá)意見的積極性明顯提升，這樣的閱讀效果超過了筆者的預(yù)期。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師不能控制學(xué)生的閱讀思維，也不能撒手不管，而是采取積極的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生足夠的閱讀空間和時(shí)間，讓學(xué)生在討論或表演中體驗(yàn)語文中的百味人生，加深對(duì)文本的理解。唯有如此，學(xué)生才會(huì)將閱讀作為一種習(xí)慣，最終提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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