關于高中數學教學方法的反思和應用研究

藍琳銳

摘要：伴隨著新課改的教學政策不斷深入，高中數學教師對學生的學習效率要求也在逐步提升。為了能夠有效提升數學教學的有效性，教師需要在教學過程中對自己所使用的教學方法進行分析，并反思自己在指導數學教學過程中存在的不足。通過教師對自身教學方法的反思和研究，能夠對高中階段的數學教學有更加深刻的認識，找到最有效的教學方法，切實提升自己的數學教學效率。

關鍵詞：高中數學;教學方法;反思;應用研究

高中階段的數學教學中，教師需要按照新課標的要求進行教學研究和反思。希望自己對教學內容和方法的深入解析，能夠發現自己在執教期間存在的教學漏洞，從而不斷提升自身的教學有效性。通過教師對相關教學方法的反思，最終找到解決問題的有效方法。故而，教師需要針對學生實際的學習狀況進行研究，匯總學生學習中所犯的錯誤，分析和整理學生學習能力不足的原因，進而不斷提升自己的數學執教水平。

一、關于多媒體教學法的反思

在教師指導學生學習數學知識的過程中，通常會注重培養學生的學習興趣。為此，教師經過教學研究之后，決定采用多媒體教學法指導學生學習相應的數學知識。教師通過采用多媒體教學法進行教學指導，能夠使學生學習數學知識的過程變得更加充實，同時能夠全面提升學生學習過程中的樂趣。學生們對教師的教學方法很感興趣，但是教師需要反思自己在進行多媒體教學時存在的相關漏洞。固然多樣化、動態化的數學知識，能夠為學生留下有極為深刻的學習印象，并使得數學學習過程變得更加快樂有效。但是，教師在指導學生學習數學知識的過程中，不應當一直依靠多媒體教學方法，這樣一來會造成相應的時間浪費，二來會導致學生學習興趣的降低，反而不能夠起到應有的教學效果。

因此，教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要重點分析本堂課的教學內容。結合相關的教學內容，為學生選擇合適的教學方法。在教師應用多媒體教學法進行教學指導時，需要教學內容相對復雜晦澀，或是需要學生進行相關的空間構想，這樣高思維量和作圖難度較大的問題，必須結合相關的多媒體動態化演示，才能夠為學生更加完整的呈現出來。因此，教師在指導學生學習數學知識期間，需要對教學內容進行細致的審核，選擇必要的教學內容進行多媒體教學的設計，才能夠使多媒體教學發揮最大的作用。

二、關于情境教學法的反思

在指導學生學習數學知識的過程中，教師需要切實提升學生對數學問題的學習效率。因此，教師在指導學生的日常學習時，需要對教學內容進行深入細致的研究，并為學生營造相應的情境進行教學，從而切實提升學生的數學問題理解能力。但是，教師在使用情境教學法指導學生學習數學知識期間，會發現部分學生很難融入教師營造的學習情境，或者學生對于教師設計的教學情境不熟悉，進而致使學生的學習效率難以得到相應的提升。同時，教師在為學生創設相應的學習情境時，多是采用問題化的情境設計。但是，學生因為受到自身知識閱歷的影響，很難及時跟上教師的教學思路，導致教師不得不花時間進行教學引導，最終造成了課堂教學時間的浪費。

為此，教師通過長時間的反思，可以得出相應的問題解決策略。首先，教師需要結合學生熟悉的教學情境，如學生的實際生活，以及學生日常關注點較足的事件等，通過構建自己教學內容和學生生活之間的內在聯系，全面提升學生學習的主動性。其次，教師需要為學生進行相關的課堂學習引導，當學生能夠對教學情境有初步的認識時，課堂教學流程也便會更加順暢。最后，教師需要和學生進行充分的溝通和交流，就情境教學法的實際效果進行交流，按照學生提供的學習建議進行有效的整理分析，切實提升情境教學法的教學效率。

三、關于任務驅動教學法的反思

當學生學習數學知識時，教師需要為學明確相應的數學學習目標。因為學生一旦在學習期間，有了明確的學習目標后，便能夠就學習目標進行深入的知識探究和學習，直至自己將其轉化為可以靈活使用的知識內容。故而，教師在指導學生學習數學知識期間，會選擇采用任務驅動教學法，對學生進行知識引導，最終有效提升學生的學習意識和能力。但是，教師在教學期間會發現，學生的學習任務完成質量參差不齊，這樣的教學制度很大程度上制約了學生的能力提升。同時學生經常反應學習任務的難度設置不均衡，問題的設計不具有連貫性，難以起到最佳的教學效果。

因此，教師在指導學生使用任務驅動教學法學習數學知識時，需要作出以下改變。首先，教師應當強化對學生的教學監督機制。只有學生在教師的監督下，才能夠用心完成自己的學習任務。對于學習任務完成情況的落實，需要教師指派專人進行相應的核實工作，這樣能夠制止學生的惰性思維。其次，教師應當根據學生實際反應的情況，對自己設計的學習問題進行細化和優化。通過設計梯度難度的問題引導，才能夠切實增強學生的數學知識理解水平，達到相應的教學效果。最后，教師需要不斷對自己的教學現狀進行總結分析，才能夠切實提升學生對數學問題的理解能力。

四、關于微課教學法的反思

教師采用微課教學法對學生進行指導，意在結合技術力量，對學生進行知識指導，從而使學生能夠及時彌補自身的知識漏洞。因此，教師使用微課教學法指導學生學生學習數學知識，以期結合信息技術的優勢，全面提升學生的知識認知水平。但是，教師通過對學生的知識學習現狀進行分析和教學反思后，可以發現自己在微課教學時存在明顯的缺點。就學生的學習狀態來說，教師希望借助微課視頻指導學生進行課前學習，并創設良好的導學環境。但是學生的知識理解難以達到預期的教學效果，這樣會對教師的授課產生消極的影響。此外，教學期間會有學生對自己放松要求，認為有微課視頻，自己的課堂學習可以不這么緊張。

針對上述狀況，教師需要設計對應的問題處理機制。首先，教師需要為學生創設良好的課前導學氛圍，結合微課視頻的課前知識引導，要求學生獨立完成視頻中給出的問題。通過教師的教學檢驗，切實增強學生的學習主動性，起到良好的教學效果。其次，教師需要嚴格監督學生課堂學習效果，通過相應的課堂練習進行教學檢驗，使學生能夠時刻保持緊張感。最后，通過教師的教學補充和思維意識的強化，切實提升了微課教學的有效性。

五、關于分層教學法的反思

教師在指導學生學習數學知識期間，需要關注學生之間個體差異性的問題。因為學生對于數學知識的理解能力存在明顯的差異性，所以教師在指導學生學習數學知識時，需要采用分層教學法對學生進行相應的教學指導。但是，教師在教學期間會發現學生對于自己學習能力的認知不足，太自信和自卑的現象，導致學生學習能力不能夠得到全面提升。同時，教師設計的作業不具有針對性，難以起到良好的教學效果。

為此，教師需要指導學生進行相應的教學分析，要求學生進行相應的摸底考試，使學生能夠認清自己的數學思維能力水平，并且不過度自信和自卑，按照自己的能力實際，選擇最合適的學習訓練方案。此外，教師還需要針對學生的實際狀況，設計與之對應的學習任務，不同能力的學生對應的任務各不相同。同時需要注重對學生的定制化教學延伸，切實提升學生的數學知識理解能力。

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要不斷反思自己的教學方法，以及自己在教學過程中存在的不足。這樣才能夠真正了解自己當前教學的缺點，同構及時的改正和調整，有效提升自身數學教學的效率。

參考文獻

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