生活化教學在小學數學課堂中的有效應用

歐陽慶良

摘要：數學是一門邏輯思維非常強的學科，所以不難發現，現如今大多數學生的數學成績不是特別突出。這就是因為教師在教學過程中沒有采取適合學生的教學模式，學生對知識難以深刻理解，因此對數學也就不容易產生太大的興趣。數學是一門與生活聯系密切的學科，而處于小學階段的學生一般對事物都會具有很強的好奇心，而教師可以抓住學生來源于生活中的好奇心，將數學生活化，激起學生的求知欲。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;知識理解;數學實踐;生活化教學

生活化教學是以生活內容為載體，讓學生在觀察生活的過程中，對現有的數學知識進行應用，從而解決實際存在的問題或者解釋生活中的某一個現象，這樣的教學模式充分體現了學生的主體地位。生活化教學與傳統教學模式相比較，教學靈活性增強，教師可以根據課堂教授知識，采取不同種類的的教學方式，調動枯燥無味的課堂氛圍，使學生們很快的融入知識的海洋中，而且對學生的學習效率進行適當的檢驗，讓學生把課堂時間充分利用，也提高了教師教學質量水平。

一、激發學習興趣

學生對數學沒有興趣的原因之一就是大多數學生認為數學與自己的距離很遙遠，生活中用到數學知識的時候很少，這個想法是錯誤的。小學數學中的知識比較淺顯易懂，很多都與我們的日常生活實際息息相關，在生活中都能找到相與之對應的事物。教師可以利用小學數學教學中的這一特點，在教學的過程中將生活中的數學常識插入到其中，使學生在課堂當中與教師行成共鳴。從而更容易使學生的注意力集中到課堂當中去，與教師的授課思路相一致，提升課堂效率。

例如，在學習“圓”這一課時的時候，教師可以借助多媒體軟件進行教學經歷探索經歷探索平面圖形與立體圖形之間的關系，通過幻燈片播放一些生活中常見的圓形圖片提高學生的空間想象能力，進一步通過課堂提問豐富學生對幾何圖形的感性認識，不僅培養了邏輯思維能力，還培養學生的觀察能力。激發了學生對課堂的積極性，加強學生的主動性，在探究的樂趣中持續地激發學習興趣，讓學生變被動為主動學習。

二、加深知識理解

由于小學階段的學生對數學知識當中一些邏輯性較高的難以消化理解，因此在教學過程中教師應當時刻關注學生的課堂效率以及反饋情況，最大程度的使學生能夠跟得上教師教學節奏。在實際教學中，教師要合理恰當地利用主客觀因素，以促進學生的知識理解，加深知識印象，提高學習效率。教學活動緊緊圍繞著學生而進行設計，有利于培養學生的自學能力，并使其養成良好的學習習慣，增強個人生活能力。

例如，在學習“比”這一課時的時候，我以圖示和實際操作的形式進行授課。在講解時可以在黑板的一邊畫圖演示，方便學生理解，講完知識點后，我會隨機抽學生站在講臺上配合我。一個學生站在講臺一側，另一個學生站在另一側，然后我會分析模擬一個場景，A同學以每秒20m的路程進行騎行，B同學以每秒1m的速度進行騎行，請問兩個人什么時候能夠相遇？然后讓學生進行思考回答。這樣能夠更好地輔助教學。在這個過程中學生會將思維拉到生活實際當中，因為在實際中會出現這樣的情況。這時學生會更深刻的理解教師所講知識。

三、強化數學實踐

學習知識并不僅僅只是為了教師教了才需要學，更重要的是應當使學生明白學習知識是為了應用。如今的教學模式培養了孩子的一種慣性思維，學習知識就是為了應付考試。教育的核心在于使學生提高綜合能力，而學習知識可以將知識充分運用到生活實際當中去。課本源于實踐，所以課本與生活息息相關，教師讓通過課堂豐富形象的感染達到教學目的，用形象思維與抽象思維的結合加強學生們的數學實踐力。

例如，教室在教學“負數”這個課時的時候，由于學生們第一次接觸負數，我為了讓學生們更好的接受和理解新知識，必須從實際問題中發現不等關系，我會在課上先介紹一些與負數學習相關聯的知識點，再舉出一道例題對學生們進行重點講解，再舉一反三出重難點題目，讓學生通過分組合作解決問題，強化自我的數學實踐能力，互相查漏補缺，加強團隊意識，最后在課后布置作業，這些作業可以根據實踐來進行調整，使知識與生活最大限度的融合，強化知識網絡，增強學習能力，讓學生可以更好的把數學知識應用到生活實踐中。

總而言之，在學習數學的過程中，教師無論怎樣改變學習方式，最重要的還是需要立足課本，把課本知識融于生活實際，輔以基礎數學知識、基本方法的訓練，要求學生牢牢把握他們之間與生活實際的內在聯系。數學學習習慣在小學階段中是最容易培養的時刻，教師一定要抓住學生的這個階段，讓學生的數學應用能力都能夠得到充分地激發，為學生未來的數學學習奠定良好的基礎。在教學時，教師要將理論與實際相統一，極大程度地將數學知識生活化。

參考文獻

[1]林秀媚.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].學周刊，2017（07）

[2]劉秀明.關于小學數學生活化教學的思考[J].課程教育研究，2014（32）