淺談初中英語教學的課堂導入

區紀進

摘要：課堂導入是教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學知識進行交流，激發學習興趣，強化他們的求知欲，對整節課起到先聲奪人的作用，為整節課的順利進行打下良好的基礎。

關鍵詞：課堂導入 主要作用 導入方式

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以說，一堂成功的英語課應該要能激起學生的興趣，吸引學生的注意力，而課堂導入是教學的首要環節，激發學生的興趣就應該從導入開始。教師要精心設計好導入環節，力求從一開始就調動起學生的學習熱情，為整節課的順利進行起一個良好的開端。

一、初中英語課堂導入的主要作用。

（一）、激發學生的學習興趣，樹立正確的學習動機

興趣是人們對事物喜歡或關切的情緒。在人們認知事物或活動的過程中，它有著積極的情緒反應和影響。在英語學科課堂的教學中，導入起著激發學生學習興趣的作用。英語導入新課的時間很短，但是好的導入可以激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，調動學習熱情，抓住學生的心，讓學生感受到學習英語的樂趣。

（二）承上啟下，引導學生進入學習情景

導入是教師運用已有的知識，提供與新知識點相關的背景，建立新舊知識間的聯系，降低學習新知識的難度，達到“溫故而知新”的目的。導入是教師從復習進入到新課環節的一個過渡，它提醒學生教師將要進入課堂的另一個環節——呈現新知，起著承上啟下的作用。導入過程中，學生集中精神，在一開始學習新課時，就有了較好的學習環境，比較容易獲得良好的學習效果。

（三）促進學生智能發展

教學的最終目的是為了促進學生的智能發展，培養其自主學習的能力，讓學生靈活使用各種方法來解決問題。教授新課前，教師恰到好處的導入能讓學生明白在課堂上要學什么，怎么學，為什么學。這樣，學生就能把握課堂重點，掌握學習方法，促進其智能的發展。

二、課堂導入的方式

初中英語的導入方式豐富多樣，沒有固定的模式，它的類型多種多樣。老師可以根據學生的基礎、理解能力、自身文化素質的不同，結合教材的具體內容進行處理，選擇出適合的導入方式，點燃學生的求知欲并吸引其注意力，引導他們進入新的教學活動，使學生由被動學習轉為主動學習。下面談談筆者在初中英語課堂常用的幾種導入法。

（一） 復習過渡，導入新課

這個是我常用的方法。我有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸進而理解新知識，從而達到溫故而知新。例如我要講一般將來時，就用現在進行時導入。把現在進行時的時間狀語一改，時態也就跟著出來了。需要注意的是這種導入要有較強的相關性，方可以舊拓新，溫故而知新。

（二） 音樂導入法

音樂可以陶冶人的性情，好音樂能給人以美的享受，還能使人振奮，催人上進。中學生幾乎沒有人不喜歡音樂的。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，而且心情愉快，快樂學習的效果必然是好的。例如，在學習虛擬語氣之前，讓學生聽一聽那熟悉而又輕快的歌曲（英文版）：如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就跺跺腳……從學生對歌曲的回憶和感受中導入要講內容：If you had a lot of money， what would you do ？

（三）游戲導入法

游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境;能為學生提供引人入勝的練習形式;還能滿足學生旺盛的學習欲望。這種方式特別適合七年級的學生。例如，可設計這樣的情景：上課鈴響后，教師拿著幾種文具走進教室，跟學生說：同學們，我們來做個游戲吧，哪位同學想上來試一試。學生上去后，讓他把某一文具藏在某處（藏時不讓全班同學看到），然后讓全班學生猜文具在何處（同時老師用英語說：“Where is it？ （并用中文翻譯）”，在什么里面、在什么下面……。老師接著可以說：It is in（on、under） the box.” （并用中文翻譯），這樣就水到渠成地引入成新課的主題：用介詞in、on、under談論方位，也就一目了然了。

（四）情景導入法

教師為學生創建一個模擬或真實的場景，讓學生感覺自己身處在一定的環境中，從而更好地理解掌握新的知識點。在這樣真實或模擬的環境中，學生會覺得真實，也會覺得英語學有所用，教學效果也會事半功倍。例如，老師一走進入教室，就指著自己脖子上的圍巾說：“Look at my scarf. It’s my birthday gift. My sister gave it to me. Next Sunday is my sister’s birthday. What should I get for her？Could you give me some advice？” 這樣，就會有學生說：“You could give her…”然后老師就可以說：“Good idea.”或“It’ s too cheap…” 這樣，談話內容就自然而然地進入到課文新內容了。

以上是筆者在教學中最常用的導入方法。當然，除了這些，還有故事導入法、問題導入法、背景知識導入法等。總之，教學有法，但教無定法。教師在實際教學中，要根據學生的特點，結合課堂新內容，巧妙地設計不同的導入方法，調動學生的積極性和求知欲，吸引學生的注意力，使課堂教學取得最佳的效果。因此，課堂教學的導入藝術值得我們每一位教師的不斷研究探索。

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