探究式教學在高中地理課堂中的應用分析

容萍娟

摘要：隨著素質教育的不斷推進，傳統教學法已經很難滿足學生發展和課堂教學的需要，素質教育要求在課堂教學中全面提升學生的各方面能力，但是傳統的教學方法單純注重傳授知識的過程，忽略了對學生技能的培養和提升。地理教師可以在地理課堂教學中采用探究式教學法，學生在教師的引導下自主探究學習，在學習過程中掌握并運用各種技能，在提升自己綜合素質的同時還有效提高了在地理課堂中的學習效率。

關鍵詞：高中地理;探究式教學;課堂提問;課上演示;課后總結

轉變教育教學觀念，切實提升學生在課堂中的主體地位，越來越成為新時代教育的方向。在運用傳統教學方法的高中地理課堂中，學生處于被動的學習狀態，獲取知識也跳過了思考的過程，可以“坐享其成”，這就導致學生在地理課堂的學習中積極性不高，長此以往也會造成學生思維遲鈍，對學生的健康成長和長遠發展是非常不利的。探究式教學就將課堂中的中心轉移到學生身上，在教師的引導下學生進行自主探究學習，可以培養學生的創新能力和自主學習能力。

一、課堂提問

作為學生學習道路上的引導者，教師要合理利用教學方法才能對學生的學習起到積極地推動作用。課堂提問是教師和學生溝通交流的橋梁，通過課堂提問，教師不僅能隨時掌握學生的學習狀態，還能利用提出的問題作為學生學習的指導，學生根據教師提出的問題出可以明晰學習的方向，進行自主探究學習，從而使得地理課堂的教學效率得到顯著提升。

例如，在學習《營造地表形態的力量》時，就可以利用課堂提問引導學生自主探究學習。在課堂開始，我對學生說：“同學們，可能大家在平常的上網和看電視過程中了解到地球的地表形態是不斷變化的，那么促使地表形態變化和營造地表形態的力量都有哪些呢？請大家找出答案吧。”講完之后學生帶著問題開始學習，由于給學生指明了學習方向，所以學生很快找出了問題的答案。一個學生說：“影響地表形態的作用的地質作用、巖漿活動和變質作用等，這些都是地球的內力作用。”另一個學生說：“風化、侵蝕、搬運等作用也會在一定程度在改變地表的形態，這些是外力作用。”這樣，通過在課堂上提出問題作為學生學習的指導，學生在自主探究問題答案的過程中也完成了對地理教材的學習。

二、課上演示

高中地理是一門綜合性比較強的學科，其中涉及到方方面面的知識，學生在理解過程中難免會出現困難。現代信息技術的發展日臻成熟，也隨著新課標的改革進入到了課堂教學中，地理教師可以利用信息技術將地理教材中難于理解或者比較抽象的知識直觀地呈現出來，生動形象的知識不僅有利于學生學習和理解還能引起學生學習地理的興趣。

例如，在學習《自然界的水循環》時，就可以利用信息技術在課堂上給學生演示教材中的內容。這部分內容需要學生了解并掌握水循環的過程，但是地理教材中的知識不夠形象立體，不方便學生理解和學習。在課堂開始。我對學生說：“同學們，水是我們生活中最重要的一種物質，水在自然界有三種形態存在，并在一定的條件的下相互轉化，也就是我們今天所要學習的內容：水循環，接下來我們就通過觀看一段視頻來了解水循環的過程吧。”講完之后我利用信息技術給學生播放水循環的視頻，在視頻中詳細演示了水循環的過程，并進行了講解，學生對教材中的知識有了全新的認識。這樣，通過利用信息技術演示水循環的過程，學生對地理教材中的知識有了更深認識，有助于學生開展自主探究學習。

三、課后總結

完整的學習過程除了有課前預習和課堂學習之外，還有課后總結，但是課后總結環節常常不被教師重視，一般都是布置課后作業就算完成了，起不到應有的作用。地理教師在授課完成后可以給學生作出引導，讓學生在課后運用思維導圖對所學知識進行自主總結，對地理教材內容進行新一輪的自主探究學習，發現和完善自己在學習過程中的不足之處，并鞏固所學知識。

例如，在學習《資源的跨區域調配》時，就可以在教學完成后引導學生進行課后總結。這部分內容給學生講解了我國資源分布的概況，讓學生在了解到我國資源分布不均的現狀，然后著重介紹了我國的西氣東輸工程。在課堂中，我對學生說：“同學們，我們通過這節課的學習大家對于我國的資源分布現狀有了進一步的認識，接下來老師給大家繪制思維導圖的框架，請大家在課后完成思維導圖其他部分的繪制。”我利用思維導圖將教材中的重點和難點標示出來，其他部分通過學生自主探究完成。這樣，通過利用思維導圖讓學生對地理教材內容進行自主總結，學生在重新閱讀教材的過程中可以查漏補缺，完善自己所學的知識的同時還提升了自己的自主學習能力。

總之，將探究式教學法運用到高中地理課堂中是當下教育教學的大勢所趨，地理教師要在課堂的導入環節、教學過程、課后總結中滲透探究式教學的思維，讓學生在地理課堂的學習中養成自主探究學習的習慣，提升學生的創新能力和總結能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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