小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合探微

方敏

【摘要】閱讀和寫作占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文的“半壁江山”，兩者之間存在著相互促進(jìn)和影響的關(guān)系。閱讀能夠豐富學(xué)生的視野并提供寫作的素材，寫作又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。小學(xué)語(yǔ)文老師激勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生思考，提升閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀于寫作教學(xué)的融合，旨在從研究中為語(yǔ)文老師提供一些新思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；寫作水平

新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)并不是對(duì)立的關(guān)系，閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，寫作又是閱讀的終極目標(biāo)之一。鑒于閱讀與寫作之間存在的密切關(guān)系，筆者需要將閱讀與寫作兩者之間協(xié)調(diào)起來(lái)，在齊頭并進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文老師作為教學(xué)的落實(shí)者，需要實(shí)現(xiàn)讀與寫的融合教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生為有遷移能力、有創(chuàng)新能力的新型人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作融合的意義

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的融合能夠緩解一方的教學(xué)壓力，達(dá)到事半功倍的語(yǔ)文教學(xué)效果。讀與寫?yīng)q如語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的左膀右臂，缺少其中一部分都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的降低，閱讀對(duì)于寫作、寫作對(duì)于閱讀都有重要的意義。

1.閱讀可以豐富寫作素材

四年級(jí)的小學(xué)生接觸正式寫作不久，缺乏寫作的經(jīng)驗(yàn)和素材，而閱讀就是最好的提供素材的方式。課內(nèi)閱讀是必須，而課外閱讀才是關(guān)鍵。課外閱讀能夠?qū)W(xué)生置于知識(shí)的海洋當(dāng)中，汲取更多的營(yíng)養(yǎng)和知識(shí)。語(yǔ)文老師可在學(xué)生列出閱讀的清單后，用一些符合四年級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好的故事情節(jié)吸引學(xué)生注意，布置理解和摘抄經(jīng)典名言或案例的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在一段時(shí)間后很快可以通過(guò)寫作展示自己的勞動(dòng)成果，以競(jìng)爭(zhēng)的形式豐富學(xué)生的寫作素材，為寫作提供源源不斷的思路和素材。

2.寫作能夠內(nèi)化閱讀知識(shí)

在寫作中，學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的寫作素材，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。思維能力的提升，能夠提升小學(xué)生書面表達(dá)的能力，清晰地抒發(fā)個(gè)人的內(nèi)心情感，發(fā)表內(nèi)心深處的想法，防止陷入到“詞不達(dá)意”的誤區(qū)。小學(xué)生在與人傾訴時(shí)會(huì)存在很多問(wèn)題，他們更喜歡將自己的情感釋放于書面上，對(duì)于小學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。閱讀與寫作教學(xué)的融合中，小學(xué)生閱讀能力和寫作能力都能有所進(jìn)步，慢慢地，班級(jí)上學(xué)生的寫作手法和閱讀手法愈加?jì)故欤瑢?duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的融合需要從激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作和閱讀的興趣著手，不斷提升兩者融合的實(shí)效性，運(yùn)用雙向與組合教學(xué)法，結(jié)合讀與寫，結(jié)合閱讀中人物評(píng)價(jià)與理解，為學(xué)生未來(lái)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作興趣

興趣是挖掘小學(xué)生在閱讀和寫作方面潛能的重要內(nèi)在動(dòng)力，語(yǔ)文老師的融合教學(xué)需要從興趣的激發(fā)著手，為高效的融合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松學(xué)習(xí)的課堂，在課堂積極討論和發(fā)言中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中可以融合一些有趣的小故事，吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)生在課余時(shí)間積極閱讀描述動(dòng)物的文章，接受不同文體形式的文章，語(yǔ)文老師伺機(jī)布置一些簡(jiǎn)短的寫作任務(wù)，讓學(xué)生刻畫一些自己發(fā)現(xiàn)的神奇現(xiàn)象。在讀與寫的融合練習(xí)中，在學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣后逐漸增加閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生真正愛(ài)上閱讀和寫作。

2.不斷提升讀與寫融合的實(shí)效性

一是語(yǔ)文老師要展示文章的魅力，引導(dǎo)小學(xué)生欣賞文章。如四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文是作者陳淼為讀者刻畫的一幅美麗的自然景觀畫面，在閱讀中學(xué)生形成對(duì)祖國(guó)山河美的情感體驗(yàn)，教師順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己去過(guò)哪些城市旅游，看過(guò)哪些美麗的大好河山，在仿照句式中學(xué)會(huì)寫景，實(shí)現(xiàn)閱讀于寫作的融合。二是教師要結(jié)合教材延伸，提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小學(xué)生難以全面掌握文章內(nèi)容和特色，需要語(yǔ)文老師結(jié)合實(shí)際狀況引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并積累知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)于篇章的理解。例如，四年級(jí)下冊(cè)的《自然之道》學(xué)習(xí)中，作者是以旅游者的角色帶入，感受何為“自然之道”，用文章中出現(xiàn)的事件引人深思，感受大自然這一美麗世界存在的規(guī)律。學(xué)習(xí)文章后，老師們要讓學(xué)生到大自然當(dāng)中，觀察和思考一些“自然之道”以及現(xiàn)階段人們違背“自然之道”的做法，提供給學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文老師需要帶學(xué)生仔細(xì)品味和研讀，在閱讀中提升思考的境界，展現(xiàn)閱讀的魅力。

3.運(yùn)用雙向與組合教學(xué)法，結(jié)合讀悟?qū)?/p>

讀與寫的雙向教學(xué)中，語(yǔ)文老師讓學(xué)生適當(dāng)勾勾畫畫，感知文章中比較精彩的語(yǔ)句，書寫個(gè)人對(duì)文章的感悟并與他人溝通，在思想的碰撞中實(shí)現(xiàn)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)城》一文時(shí)，語(yǔ)文老師先讓學(xué)生感受作者刻畫的長(zhǎng)城，學(xué)習(xí)作者的描寫手法，再閱讀網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于長(zhǎng)城的報(bào)道或介紹，積累一定的素材后再布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，能夠通過(guò)對(duì)一個(gè)事物的細(xì)致學(xué)習(xí)和刻畫而形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和感悟。在讀中有所感悟，能夠在寫中有所體現(xiàn)，應(yīng)用具有說(shuō)服力的素材，以詳略得當(dāng)?shù)拿枋龊瓦\(yùn)籌帷幄的寫作手法豐富文章的內(nèi)容。

4.結(jié)合閱讀中人物評(píng)價(jià)與理解，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于人物的描寫是豐富的，而學(xué)生的寫作中也離不開對(duì)人物的描述。經(jīng)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生描述關(guān)鍵人物時(shí)難以把握顯著特征，不能清晰地突出特征。基于此，語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)需要以教材為基礎(chǔ)提供人物相關(guān)描寫范文，學(xué)生在品讀中逐漸形成一套有個(gè)人特色的人物描寫方法，能夠準(zhǔn)確把握人物性格并提升寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，作者刻畫了周恩來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、忠于祖國(guó)的偉大形象，學(xué)生在閱讀中感受作者人物描寫的方式，思考如何給讀者呈現(xiàn)鮮活的人物。慢慢地，學(xué)生對(duì)寫作的技巧運(yùn)用愈加?jì)故欤軌蜃匀绲貞?yīng)對(duì)不同性格人物、不同職業(yè)人物、不同特征人物的描寫。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里閱讀和寫作是極為關(guān)鍵的兩個(gè)部分，是鍛煉學(xué)生思維、考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文老師需要激勵(lì)學(xué)生多思考、多創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，提升讀與寫融合的實(shí)效性，運(yùn)用雙向與組合教學(xué)法，結(jié)合讀悟?qū)懀Y(jié)合閱讀中人物評(píng)價(jià)與理解，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的融合，全面提升小學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

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